3歲前寶寶的藝術(shù)能力，指寶寶能夠在藝術(shù)活動中具有初步的感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價的能力，但最重要的是能夠體驗藝術(shù)的快樂。
不打孩子，是不是就等于讓孩子免受暴力侵害？不是這樣的，這一代孩子被家長的規(guī)劃、學(xué)校的考試、社會的欲望所挾持，幾乎等于被強(qiáng)加于自身的各種價值觀所綁架，軟暴力幾乎隨處可見。
因為五個萌娃身上的童真和正能量，每周五晚的《爸爸去哪兒》成為觀眾們忙碌一周后的一大期待和慰藉。本周播出的第七期節(jié)目中，萌娃們的表現(xiàn)頻頻觸動觀眾內(nèi)心最柔軟的部分。
德國民族的守紀(jì)律講規(guī)矩舉世聞名，無疑這和德國孩子從小就接受系統(tǒng)、正規(guī)的“規(guī)則教育”息息相關(guān)。而實際上在德國人看來，“規(guī)則教育”既是對孩子“意志力”的訓(xùn)練，又是德國式的素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。
雖然提前把“教材”研究了好幾遍，但當(dāng)走進(jìn)教室時，心理健康老師張林曉還是有些底氣不足。在接下來的40分鐘里，她要講解一個看似簡單的問題——“我從哪里來”。
班級是幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場所。幼兒認(rèn)知的發(fā)展、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日生活的組織、教師與家長的交流與溝通等，都是依托班級這塊基地進(jìn)行的。
特色區(qū)域互訪活動解決了教師資源欠缺、辦園經(jīng)費(fèi)有限所導(dǎo)致的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠豐富、質(zhì)量不高等問題，以及當(dāng)代“獨(dú)生子女”型人格缺陷，這一創(chuàng)新切合了時代發(fā)展的需要。
幼兒教師作為孩子們進(jìn)入校園的第一任啟蒙老師，一定要認(rèn)清自己所從事職業(yè)的特殊性，進(jìn)一步增強(qiáng)光榮感、責(zé)任感與使命感?！? 每個人對老實的的標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同，但愛心與責(zé)任始終是大家最看重的素質(zhì)。
幼兒園就讓孩子投入“興趣培養(yǎng)工程”，會不會太早了點(diǎn)？對此，家長們態(tài)度不一。不少家長認(rèn)為，只要孩子有興趣、家長有條件，多讓孩子涉獵一些，對拓展孩子的興趣和智力肯定有好處。
很多青少年研究者都提出過，個體在成人階段展現(xiàn)出的有別于他人的習(xí)慣，都是學(xué)齡前從身邊人身上學(xué)會的。也就是說，父母是孩子模仿的榜樣，他們的規(guī)矩，最終被孩子模仿成自己的習(xí)慣。
一張張字母表、一個個漢字牌……這些都是給還在上幼兒園大班的孩子準(zhǔn)備的。近日，有市民來電稱，一些家長為讓秋季要上小學(xué)的孩子提前“預(yù)習(xí)”，專門聘請學(xué)前家教讓孩子提前上“小學(xué)”。
幼兒園入小學(xué)，對于孩子們來說是個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，上課不能隨便遲到，環(huán)境比幼兒園大了好幾倍，面對的老師、同學(xué)都是新面孔……
有些家長總是說孩子這不好那不好，殊不知許多問題都是家長造成的。高素質(zhì)的孩子出自高素質(zhì)的父母之手，“問題孩子”都是“問題家長”的產(chǎn)物。
學(xué)齡前兒童對于即將開始的學(xué)校生活通常感到既興奮又緊張。的確，一旦走進(jìn)校園，他們面對的是不同于家庭或幼兒園的陌生環(huán)境。
孩子想要玩泥巴，我們說：太臟了，不許玩。這就剝奪了孩子玩的權(quán)利，掐滅了孩子玩的天性，阻斷了孩子對事物的認(rèn)知，縮小了孩子的探索空間。
家庭是教育孩子最重要的場所，而對于大多數(shù)只有一個孩子的中國父母來說，孩子的教育沒有經(jīng)驗可言，要實現(xiàn)他們的夢，就是一場沒有彩排的演出。
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