近日，在國(guó)務(wù)院法制辦網(wǎng)站上，《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見(jiàn)稿）》正式開(kāi)始公開(kāi)征求意見(jiàn)。值得注意的是，征求意見(jiàn)稿第二十二條明確提出：國(guó)務(wù)院新聞出版廣電、教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀。出版單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)階梯閱讀的要求，在出版物顯著位置標(biāo)識(shí)適宜的年齡段。該意見(jiàn)稿將在4月30日之前，接受有關(guān)單位和各界人士的意見(jiàn)。

以往有關(guān)為保護(hù)未成年人建立分級(jí)制度的討論，常聚焦于電影，近年來(lái)這種討論逐漸擴(kuò)大到電視、閱讀、游戲等領(lǐng)域，眼下《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見(jiàn)稿）》的公示，意味著，中國(guó)的出版市場(chǎng)針對(duì)未成年人的分級(jí)閱讀將走在制度化的前列，有望得到法律支持。

在浩瀚如煙的童書(shū)市場(chǎng)上，出版物在書(shū)封顯著位置上標(biāo)明適宜兒童閱讀的年齡段，已經(jīng)不是鮮見(jiàn)的做法，這讓成人為孩子選書(shū)時(shí)有了明確的指示。然而除去選書(shū)指導(dǎo)，分級(jí)閱讀究竟應(yīng)該是怎樣的，它對(duì)于中國(guó)兒童閱讀、兒童教育的意義如何，其實(shí)在大眾中依然相對(duì)模糊，對(duì)此的意見(jiàn)也是眾說(shuō)紛紜。“分級(jí)閱讀”尚處在征求意見(jiàn)的階段，青閱讀綜合多方聲音，嘗試探討，什么是分級(jí)閱讀？有關(guān)兒童的閱讀和教育中，需不需要分級(jí)閱讀？在國(guó)外順利實(shí)行的童書(shū)閱讀分級(jí)體系是否同樣適合中國(guó)孩子？更為關(guān)鍵的是，童書(shū)真正的讀者——這些對(duì)世界充滿求知欲的小朋友，在認(rèn)識(shí)世界的路上應(yīng)該怎樣一步一步走下去？

分級(jí)閱讀到底是什么

大約10年前，一只“自殺兔”在童書(shū)市場(chǎng)上火了，這只整天想著用各種千奇百怪的方法尋死的兔子不僅在孩子中間大受歡迎，也引起了家長(zhǎng)們的恐慌：孩子們以效仿兔子的自殺游戲?yàn)闃?lè)，身心的健康可怎么辦？這本名為《找死的兔子》的英國(guó)漫畫(huà)書(shū)，成為人們開(kāi)始討論中國(guó)應(yīng)該建立兒童分級(jí)閱讀制度的重要范例。

分級(jí)閱讀是個(gè)舶來(lái)的概念，最初不少人討論時(shí)參照的是電影分級(jí)制度，以為重點(diǎn)在于保護(hù)未成年人身心健康，遠(yuǎn)離暴力、色情等不利于兒童成長(zhǎng)因素的浸染，然而深入了解才發(fā)現(xiàn)，除此之外，分級(jí)閱讀更多應(yīng)對(duì)的是大多數(shù)家長(zhǎng)最大的困惑：孩子幾歲該讀什么書(shū)才合適？

一直致力于在中國(guó)推行兒童分級(jí)閱讀的兒童文學(xué)作家、接力出版社總編輯白冰明確地告訴青閱讀記者：“分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。少年兒童在不同成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，分級(jí)閱讀就是要按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。”

在西方國(guó)家，兒童分級(jí)閱讀已經(jīng)有幾十年的歷史，并被學(xué)校和家長(zhǎng)普遍認(rèn)可，英美等國(guó)制定了嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制，按3—6歲、6—9歲、9—12歲進(jìn)行分級(jí)。英國(guó)“閱讀起跑線”（Bookstart）計(jì)劃免費(fèi)為每個(gè)兒童提供市值60英鎊的資料，這些資料分裝在不同款式的帆布包里，根據(jù)兒童成長(zhǎng)的實(shí)際需要，分年齡段以不同的方式分發(fā)。2012年美國(guó)總統(tǒng)小布什總統(tǒng)頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（No Child Left Behind，簡(jiǎn)稱(chēng)NCLB）也有針對(duì)分級(jí)閱讀的規(guī)定。當(dāng)然外國(guó)的分級(jí)閱讀并非只有一套標(biāo)準(zhǔn)，分別根據(jù)年級(jí)、根據(jù)年齡、根據(jù)兒童閱讀水平來(lái)劃分的體系非常之多，其中針對(duì)語(yǔ)言能力的提高而設(shè)計(jì)的“藍(lán)思專(zhuān)業(yè)進(jìn)階計(jì)劃”（Lexile Professional Development）被認(rèn)可度較高，這一體系幫助讀者了解自己的語(yǔ)言水平，并據(jù)此去尋找難度適中的讀物。

在白冰看來(lái)，就像什么年齡段的孩子該補(bǔ)充什么樣的生理營(yíng)養(yǎng)一樣，一定要按照不同年齡階段來(lái)為他們提供不同的圖書(shū)，是兒童教育學(xué)家、心理學(xué)家、兒童文學(xué)研究專(zhuān)家一致秉持的兒童閱讀的黃金定律：“符合孩子年齡心智特點(diǎn)的讀書(shū)，才會(huì)讓孩子的閱讀更加有效，閱讀科學(xué)化才能讓孩子獲得均衡營(yíng)養(yǎng)。”在他看來(lái)，中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)曾經(jīng)在國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)估協(xié)會(huì)每五年發(fā)布一次的“世界青少年閱讀力排行”中名列前茅，跟他們較早推行了分級(jí)閱讀不無(wú)關(guān)系。

同時(shí)，白冰認(rèn)為，推行分級(jí)閱讀、在童書(shū)上標(biāo)明兒童閱讀適合的年齡，或者提供分級(jí)閱讀書(shū)目，能讓面對(duì)琳瑯滿目的圖書(shū)的家長(zhǎng)和老師們不再無(wú)所適從，方便選擇和選購(gòu)。而對(duì)于出版者來(lái)說(shuō)，推廣分級(jí)閱讀能夠有針對(duì)性地把分級(jí)閱讀的圖書(shū)送到目標(biāo)讀者手中，擴(kuò)大他們的閱讀需求，培養(yǎng)讀者，這也無(wú)疑會(huì)拉動(dòng)中國(guó)出版產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而為少兒文化產(chǎn)業(yè)提出新的增長(zhǎng)點(diǎn)和美好未來(lái)。

孩子真的需要分級(jí)閱讀嗎

對(duì)兒童讀物的分級(jí)看似是家長(zhǎng)教育孩子和選書(shū)的好幫手，但青閱讀在采訪中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，有關(guān)分級(jí)閱讀的觀點(diǎn)也有不同。

有人認(rèn)為分級(jí)閱讀限制孩子思維，培養(yǎng)家長(zhǎng)的懶惰，讓家長(zhǎng)誤以為，只需要看數(shù)字就能夠?yàn)楹⒆淤I(mǎi)到合適的書(shū)。2015年，英國(guó)繪本作家安東尼·布朗訪華時(shí)，就曾明確表示自己并不支持分級(jí)閱讀。“英國(guó)政府也曾經(jīng)在書(shū)上印刷這本書(shū)推薦給五歲的孩子，結(jié)果八歲的孩子就不愿意去碰。這是很荒謬的。大人常常低估了孩子的能力。孩子能理解很復(fù)雜的哲學(xué)問(wèn)題。”

在某網(wǎng)站的兒童英語(yǔ)教育頻道，一位家長(zhǎng)向老師提問(wèn)：“我的孩子三歲半，我應(yīng)該使用哪套分級(jí)閱讀給她？”看到家長(zhǎng)想多快好省地解決孩子的閱讀問(wèn)題時(shí)，來(lái)自美國(guó)有教育經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)三叔這樣答復(fù)：“很多機(jī)構(gòu)和公司為了有助于銷(xiāo)售，特意將英文學(xué)習(xí)的書(shū)目劃分為不同等級(jí)，這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)就非常容易接受，但其實(shí)，這樣做對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)教育價(jià)值，但家長(zhǎng)們傾向于擁簇那些他們覺(jué)得比較熟悉的、容易搞清的制度。”這位三叔說(shuō)，“你正有意把你的語(yǔ)言局限加注在你的孩子身上。不但如此，你可能也沒(méi)機(jī)會(huì)在與孩子分享故事的過(guò)程中，更多地提升或是豐富你自己的英語(yǔ)技能了。”

一位父親則告訴青閱讀記者：“我覺(jué)得閱讀給兒童設(shè)限并不是一個(gè)好主意，你去看很多作家和名人的傳記或采訪，他們中的很多人都會(huì)提到自己小時(shí)候熱愛(ài)閱讀，有偷看大人書(shū)籍的經(jīng)歷，正是這些偷看的經(jīng)歷培養(yǎng)了他們廣博的閱讀興趣和閱讀視野，對(duì)他們后來(lái)的成功有著重要的意義。我自己從小也是這么看著大人的書(shū)長(zhǎng)大的，也沒(méi)有受到什么不好的影響。所以我對(duì)自己的兒子也一樣，我的書(shū)房對(duì)他是敞開(kāi)的，他愿看看什么書(shū)隨便拿，沒(méi)興趣看不懂他自然就不看了，有興趣不懂的他會(huì)來(lái)問(wèn)我，會(huì)自己去查閱，我覺(jué)得這更利于培養(yǎng)他的閱讀興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而不是家長(zhǎng)喂他什么他就吃什么。閱讀這件事，本就不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化。”

“我個(gè)人并不是特別在意童書(shū)究竟怎么分級(jí)，而是在乎給孩子的教育是否和孩子的心理成長(zhǎng)相匹配。”在上海一出版社工作的媽媽告訴青閱讀記者，在她看來(lái)，如何分級(jí)并不重要，家長(zhǎng)選書(shū)的能力才體現(xiàn)教育的智慧，“在討論閱讀分級(jí)之前，你一定要想清楚一個(gè)問(wèn)題，我為什么選擇閱讀分級(jí)的這個(gè)階段的這本書(shū)？我想通過(guò)閱讀達(dá)到的目的是什么？希望孩子循序漸進(jìn)地識(shí)字，還是希望給他打開(kāi)一個(gè)認(rèn)知的思路？我認(rèn)為最荒唐的就是家長(zhǎng)覺(jué)得8歲的孩子應(yīng)該讀這本書(shū)然后就盲目地跟風(fēng)買(mǎi)了，以孩子能看完這本書(shū)為最終目的。”在她看來(lái)，書(shū)只是了解世界的一種手段，“重要的是，認(rèn)識(shí)世界需要很多種工具，很多種書(shū)，還是要看你希望給孩子怎樣的教育。”

不過(guò)，持以上觀點(diǎn)的大多是文化行業(yè)，或者本身就有閱讀習(xí)慣、有豐厚閱讀經(jīng)驗(yàn)的人。對(duì)于大多數(shù)面對(duì)鋪天蓋地的圖書(shū)不知如何選擇、擔(dān)憂自己不能給孩子更好教育的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，分級(jí)閱讀、明確標(biāo)注適合閱讀年齡的書(shū)單，無(wú)疑是他們的指路明燈。在眾多的育兒論壇里，求給孩子推薦適合其年齡閱讀的提問(wèn)數(shù)不勝數(shù)。“現(xiàn)在有些童書(shū)含金量較低，需要家長(zhǎng)甄別”，“有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等于有人給把關(guān)”，“分級(jí)閱讀讓家長(zhǎng)們?cè)谥v故事的時(shí)候似乎可以更加得心應(yīng)手。我覺(jué)得外國(guó)的分級(jí)制度很科學(xué)，特別是一些英文讀物參考這樣的標(biāo)準(zhǔn)更讓人放心”，“名著這么多，孩子這么小，總不能就給她讀《紅樓夢(mèng)》吧”……這樣的聲音充斥著各個(gè)育兒論壇和童書(shū)閱讀群。

而在呼吁推行兒童分級(jí)閱讀的專(zhuān)家們看來(lái)，由于分級(jí)閱讀在中國(guó)剛剛起步，大家對(duì)其科學(xué)性、可行性了解不多，因此大眾對(duì)此可能會(huì)有一定誤解。2009年，由接力出版社、接力分級(jí)閱讀研究中心、北京師范大學(xué)分級(jí)閱讀研究中心主辦的“首屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”上，眾多兒童文學(xué)作家、教育家、研究者就在共同倡議書(shū)中強(qiáng)調(diào)：

“分級(jí)閱讀，不是要把成人世界的復(fù)雜對(duì)孩子遮蔽，在孩子的閱讀世界中劃出 兒童不宜 的紅線，而是要依據(jù)不同年齡段兒童心智，向他們推薦、奉獻(xiàn)不同的好書(shū)。

“分級(jí)閱讀，不是讓大人剝奪孩子的閱讀自由，在孩子的閱讀世界中劃出 只此一條 的道路。我們?cè)趦和簧x擇圖書(shū)的同時(shí)，充分顧全兒童多元化的自由的選擇。

“這些，只會(huì)增加我們研究的復(fù)雜度，而不會(huì)抽離我們討論的基礎(chǔ)。”

分級(jí)閱讀不能照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

童書(shū)媽媽三川玲是一位童書(shū)閱讀推廣人，接受青閱讀記者采訪的這天，她花了一上午和華東師范大學(xué)出版社的工作人員討論兒童的分級(jí)閱讀。“中文和英文有很大不同，外國(guó)的分級(jí)閱讀最主要是針對(duì)孩子的閱讀能力設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲鞣降奈淖质且艄?jié)構(gòu)成，文字拼寫(xiě)和字義之間的聯(lián)系不強(qiáng)，很多外國(guó)小孩在識(shí)字階段會(huì)有障礙，他們需要用分級(jí)的方法培養(yǎng)識(shí)字的能力，所以詞匯量和認(rèn)知水平的分級(jí)就很重要。”三川玲告訴青閱讀記者，中英文在構(gòu)造上區(qū)別的，所以分級(jí)也應(yīng)該是有區(qū)別的。“中國(guó)的文字是象形文字，所以中國(guó)孩子閱讀障礙會(huì)比較少。就需要與西方不同的分級(jí)系統(tǒng)，不能照搬。”三川玲認(rèn)為，對(duì)于識(shí)字階段語(yǔ)言層面的認(rèn)知，分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)能給家長(zhǎng)帶來(lái)一些指導(dǎo)意見(jiàn)，“但我覺(jué)得閱讀并不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而是小孩子抱著強(qiáng)烈興趣想探究的一切東西。”

她舉了自家閨女小丸子的例子，女兒今年9歲，因?yàn)閷?duì)心理學(xué)有興趣，所以已經(jīng)在讀遠(yuǎn)超過(guò)孩子年齡的讀物了。“心理學(xué)的圖書(shū)不完全屬于童書(shū)和繪本的范疇。起初我給她買(mǎi)了一些故事，后來(lái)她慢慢開(kāi)始看教材，自己找書(shū)單，現(xiàn)在甚至在研究一些學(xué)術(shù)材料級(jí)別的東西。”在三川玲看來(lái)，在孩子的識(shí)字問(wèn)題解決以后，幾歲孩子讀幾歲的書(shū)就顯得有些局限了，“因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，孩子就是以興趣驅(qū)動(dòng)來(lái)看書(shū)，而不是以閱讀能力驅(qū)動(dòng)的。興趣包裹著孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。

“我認(rèn)為小朋友的閱讀不應(yīng)該只局限在那些增長(zhǎng)語(yǔ)言水平的文學(xué)領(lǐng)域，閱讀不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，而是終身學(xué)習(xí)的能力，所以孩子在小時(shí)候應(yīng)該看讀所有東西。”所以比起依照語(yǔ)言能力構(gòu)建起來(lái)的分級(jí)閱讀體系，三川玲更希望分級(jí)的體系中能夠加入社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的部分，在這些類(lèi)目里讓孩子循序漸進(jìn)地了解世界。“我們向家長(zhǎng)推薦過(guò)很多類(lèi)別的書(shū)單，科普、動(dòng)物、植物、天文，社會(huì)等等。我覺(jué)得今后如果中國(guó)有了分級(jí)閱讀體系，把這些類(lèi)目納入其中非常重要。比如了解植物的入門(mén)級(jí)、科普級(jí)別、專(zhuān)業(yè)級(jí)，讓孩子通過(guò)興趣不斷了解世界。這才應(yīng)該是閱讀真正應(yīng)該達(dá)到的效果。”

同時(shí)兼任接力分級(jí)閱讀研究中心主任的白冰先生向記者強(qiáng)調(diào)，兒童分級(jí)閱讀在中國(guó)剛剛起步，這種初級(jí)階段的表現(xiàn)是研究機(jī)構(gòu)少，而且大多是民間機(jī)構(gòu)，實(shí)力不強(qiáng)，資源有限，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)不可能全身心投入?，F(xiàn)在少年兒童出版界雖然越來(lái)越重視分級(jí)創(chuàng)作、分級(jí)策劃、分級(jí)出版、分級(jí)推廣、分級(jí)展示，但這種分級(jí)是基于對(duì)兒童讀者年齡的粗淺的劃分，帶有很大的分級(jí)者的主觀色彩，而不是以兒童讀者為主體、以兒童閱讀能力為基準(zhǔn)的科學(xué)的分級(jí)。

他說(shuō)：“閱讀涉及心理、認(rèn)知、教育評(píng)估等諸多學(xué)科，是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域。國(guó)外雖然有成熟的分級(jí)體制，但由于語(yǔ)言和文化的差異，只能借鑒，不能簡(jiǎn)單移植。中國(guó)的分級(jí)閱讀體系只能基于中文的研究。” 在他看來(lái)，兒童分級(jí)閱讀涉及兩個(gè)層面：一是對(duì)文本難度的評(píng)估，到底哪些因素會(huì)影響文本難度？字、詞、主題思想、文本長(zhǎng)短、文圖搭配等等，這些變量如何平衡？中文閱讀是不是可以像國(guó)外一樣，設(shè)計(jì)出一個(gè)“難度公式”，通過(guò)某種程度的計(jì)算，測(cè)定一個(gè)文本的難度？另一個(gè)層面是閱讀主體——兒童閱讀能力的評(píng)估。中國(guó)兒童的閱讀能力如何評(píng)估？面對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校、家庭和兒童個(gè)體的巨大的差異，這都需要通過(guò)大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，建立數(shù)據(jù)模型，來(lái)測(cè)定兒童閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)。

在他看來(lái)，分級(jí)閱讀對(duì)提升國(guó)民的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。2011年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》也明確提出了“推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)”。“分級(jí)閱讀的研究是一個(gè)公益性的全社會(huì)的系統(tǒng)工程，人力物力投入巨大，需要政府引導(dǎo)、統(tǒng)籌相關(guān)領(lǐng)域的部門(mén)、機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家進(jìn)行協(xié)作。”他說(shuō)。

國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)

2009年4月，接力出版社在北京成立了中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研究中心，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)兒童教育、兒童心理、兒童出版、兒童文學(xué)、兒童圖書(shū)館界的專(zhuān)家加盟。2009年7月，在京舉辦了主題為：“兒童分級(jí)：思考與實(shí)踐”的“首屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”，并發(fā)布了《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》、《兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目（200種）》、《兒童分級(jí)閱讀實(shí)踐倡議書(shū)》。2010年8月，舉辦了主題為：“中國(guó)本土兒童分級(jí)閱讀的理論支點(diǎn)”的“第二屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”，推出了中國(guó)兒童分級(jí)閱讀第二批250種參考書(shū)目。

南方分級(jí)閱讀研究中心是廣東省南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)主辦的讀書(shū)研發(fā)推廣機(jī)構(gòu)，為不同年級(jí)、不同年齡階段的兒童提供閱讀指導(dǎo)、推薦讀物，依據(jù)廣東省兒童閱讀的實(shí)際，制定了《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。最近，南方分級(jí)閱讀研究中心攜手廣東南方閱讀研究院共同研究《南方分級(jí)閱讀圖書(shū)研發(fā)體系和標(biāo)準(zhǔn)》，形成分級(jí)閱讀與分類(lèi)閱讀相結(jié)合的研發(fā)體系。

新閱讀研究所也是一家研究分級(jí)閱讀的機(jī)構(gòu)，還根據(jù)幼兒、兒童、小學(xué)生不同的心智水平推出了適合不同年齡段讀者閱讀的推薦書(shū)目。

中國(guó)童書(shū)市場(chǎng)的分級(jí)創(chuàng)作、出版和推廣現(xiàn)狀：

1、作家、畫(huà)家在創(chuàng)作過(guò)程中，就非常明確為哪個(gè)年齡段的兒童讀者創(chuàng)作，由此形成了為不同年齡段讀者創(chuàng)作的作家群：嬰幼（文學(xué)）圖書(shū)作家群、兒童（文學(xué)）圖書(shū)作家群、少年（文學(xué)）圖書(shū)作家群。也有很多作家為不同年齡段的讀者寫(xiě)作。如金波、高洪波、曹文軒、秦文君、殷健靈、梅子涵、鄭春華等。

2、一些出版社在兒童圖書(shū)的策劃階段，就分析文本，明確讀者對(duì)象的年齡段，根據(jù)不同年齡段讀者的定位，確定圖書(shū)的字體、字號(hào)、開(kāi)本、裝幀設(shè)計(jì)特色。還有的出版社推出了著名作家的分級(jí)閱讀讀本和幼小銜接的橋梁書(shū)。如青島出版社推出的曹文軒的分級(jí)閱讀讀本、明天出版社推出的“金谷粒叢書(shū)”。

3、一些出版社明確地在圖書(shū)封面上標(biāo)注了讀者的年齡段。如“適合0—3歲讀者閱讀”、“適合3歲以上兒童閱讀”、或以“3+”、“5+”等標(biāo)明圖書(shū)的核心適齡讀者群體。

4、一些出版社在進(jìn)行兒童圖書(shū)的推廣時(shí)，根據(jù)不同的年齡段確定不同的推廣方式和推廣活動(dòng)。

5、很多網(wǎng)絡(luò)書(shū)店和部分實(shí)體書(shū)店，在圖書(shū)展示和銷(xiāo)售時(shí)，依據(jù)他們對(duì)圖書(shū)的分析判斷，對(duì)圖書(shū)按年齡段進(jìn)行分級(jí)，比如當(dāng)當(dāng)、億童等，他們所銷(xiāo)售的圖書(shū)都對(duì)圖書(shū)按年齡段進(jìn)行分級(jí)，方便讀者選購(gòu)。

（原標(biāo)題：兒童閱讀需要分級(jí)嗎？）