兩年前，安徽省阜陽(yáng)市阜紡幼兒園園長(zhǎng)梁靚雯又一次走進(jìn)龍王幼兒園時(shí)，一個(gè)短頭發(fā)、大眼睛、瘦瘦的小姑娘怯怯地走到她跟前：“老師，那個(gè)最漂亮的姐姐今天咋沒(méi)來(lái)呢？”梁靚雯知道她講的是上次跟她一起來(lái)的小程老師，小程老師很會(huì)給小朋友講故事。

梁靚雯俯下身把小姑娘摟在懷里：“等你長(zhǎng)大了，也會(huì)像小程姐姐一樣漂亮，也會(huì)講好聽(tīng)的故事的。”小姑娘點(diǎn)了點(diǎn)頭。

很快到了一年一度的讀書(shū)節(jié)，令梁靚雯驚奇的是，龍王幼兒園受邀來(lái)講故事的竟是上次看到的那個(gè)小姑娘。初次登臺(tái)，小姑娘顯然有點(diǎn)緊張，聲音也有些靦腆，但慢慢地就沉浸其中了，真誠(chéng)而又流暢的講述，贏得了老師和孩子們的掌聲。梁靚雯情不自禁地拿起手機(jī)拍下這振奮激動(dòng)的一幕。

“我們這些每天陪伴孩子的人，不經(jīng)意間的言行舉動(dòng)，都會(huì)點(diǎn)燃孩子們心靈的那盞燈。”梁靚雯說(shuō)。

留守兒童的生活狀況牽動(dòng)全社會(huì)的心。最近公布的調(diào)查結(jié)果顯示，留守幼兒親子關(guān)系疏離，容易引發(fā)孩子孤獨(dú)、抑郁、焦慮、攻擊性等不良問(wèn)題傾向，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活埋下隱患。那么，幼兒園這個(gè)大家庭能為留守幼兒做些什么呢？

喚醒家長(zhǎng)，讓良性隔空交流成為常態(tài)

“有的孩子目光躲閃，小聲說(shuō)話或始終不說(shuō)一句話；有的孩子提及父母表情難過(guò)甚至流淚；還有的孩子過(guò)于懂事，討好大人。”保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授王惠然回憶起第一次進(jìn)大班訪談留守幼兒的情景，孩子們的種種表現(xiàn)讓人心疼，以至于教師時(shí)常中斷訪談，到一旁擦眼淚。

“留守生活會(huì)使幼兒增加分泌一種叫皮質(zhì)醇的激素，幼兒會(huì)對(duì)環(huán)境壓力源和情緒壓力源異常敏感，長(zhǎng)期不能恢復(fù)會(huì)阻礙幼兒依戀關(guān)系的建立，造成幼兒適應(yīng)不良。”中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員劉占蘭說(shuō)。

當(dāng)前，很多留守幼兒的家長(zhǎng)還不曾意識(shí)到幼小的親子分離對(duì)孩子的傷害很大。王惠然認(rèn)為，喚醒家長(zhǎng)“重視陪伴、減少分離”很重要。“我們?cè)诠ぷ髦幸粩嘞蚣议L(zhǎng)傳達(dá)：在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，任何補(bǔ)償性教育也代替不了父母的陪伴，倡導(dǎo)幼兒父母在生活基本得到保障的情況下，盡量陪伴孩子，至少做到母親一方的陪伴。”

對(duì)于如何幫助留守幼兒家長(zhǎng)增強(qiáng)監(jiān)管意識(shí)，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室教研員李麗表示：“我們可以幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地采取多種手段和方法關(guān)愛(ài)孩子，通過(guò)視頻通話、親子家書(shū)、親子活動(dòng)等途徑，曉之以理、動(dòng)之以情，讓良性隔空交流成為常態(tài)，成為陪伴孩子和彌補(bǔ)情感缺失的另一種方式。”

培訓(xùn)教師，用隱形無(wú)痕的方式傳遞愛(ài)

“幼兒園教師作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的‘重要他人’，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，留守幼兒需要的不僅是可口的飯菜，溫暖的衣服，更需要親情的關(guān)注和心靈的呵護(hù)。”西北師范大學(xué)副教授王冬蘭說(shuō)。

過(guò)去幾年來(lái)，王冬蘭一直關(guān)注著教師如何對(duì)留守幼兒心理健康問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。“沒(méi)有對(duì)心靈的疼愛(ài)是殘缺的愛(ài)，而探究留守幼兒心理秘密、關(guān)注留守幼兒心理健康發(fā)展是需要科學(xué)的。”王冬蘭認(rèn)為，幼兒園教師一般都接受過(guò)較為專業(yè)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，了解3—6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，加上和孩子有較多時(shí)間一起生活、學(xué)習(xí)和游戲，因此，與祖輩和其他監(jiān)護(hù)人相比，有突出的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。他們可以通過(guò)專業(yè)的努力，把關(guān)愛(ài)以科學(xué)的途徑送到孩子們的心田。

在參與農(nóng)村留守幼兒心理健康促進(jìn)項(xiàng)目的過(guò)程中，王惠然發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮幼兒園教育干預(yù)與補(bǔ)償作用，以幼兒為核心，進(jìn)而輻射到家長(zhǎng)和社會(huì)，是一條可行的路徑。“我們持續(xù)地培訓(xùn)教師，幫助教師以親情圖書(shū)角、10個(gè)教學(xué)活動(dòng)、集體生日會(huì)、親情家書(shū)以及拓展性活動(dòng)等，持續(xù)地支持和幫助留守幼兒與家長(zhǎng)。”

王惠然在接觸留守幼兒時(shí)深深感到，“留守兒童”對(duì)他們來(lái)說(shuō)是敏感詞匯，會(huì)在無(wú)意中傷害孩子。“我們的共識(shí)是，補(bǔ)償、促進(jìn)、不作秀、不傷害，力求不當(dāng)眾強(qiáng)化這個(gè)群體的留守弱勢(shì)，以免造成家長(zhǎng)的反感，更重要的是避免對(duì)孩子的心理傷害，盡量在隱形、無(wú)痕的活動(dòng)中傳達(dá)關(guān)愛(ài)和幫助。”

多方合力，強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任

在王冬蘭看來(lái)，留守幼兒?jiǎn)栴}，不僅僅是教育問(wèn)題，主要還是社會(huì)問(wèn)題，依賴教育能解決的不是很多。“教師的關(guān)愛(ài)只是一方面，促進(jìn)孩子心理真正發(fā)生變化的，還是源自家庭中父母態(tài)度的變化。”

“關(guān)愛(ài)和保護(hù)留守幼兒是‘咱們’共同的工作，是全社會(huì)共同的職責(zé)。因?yàn)?lsquo;他們’的今天如何，關(guān)乎‘咱們’的明天。”王冬蘭說(shuō)，留守幼兒的援助體系建立是政府的職責(zé)，但更多的是要強(qiáng)化父母監(jiān)護(hù)責(zé)任，有條件的幼兒園應(yīng)會(huì)同有關(guān)部門建立家庭責(zé)任監(jiān)督制度，減少父母同時(shí)長(zhǎng)期外出務(wù)工的情況，督促父母定期回家探望，同時(shí)組建家長(zhǎng)委員會(huì)，遴選熱心家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人參加，引導(dǎo)留守幼兒家長(zhǎng)給孩子有質(zhì)量的陪伴和關(guān)愛(ài)。

重慶市教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究中心主任徐宇認(rèn)為，可以通過(guò)建立留守幼兒成長(zhǎng)記錄檔案，包括聯(lián)系檔案、關(guān)愛(ài)檔案和個(gè)案檔案等，收集他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄他們成長(zhǎng)過(guò)程中的有關(guān)評(píng)價(jià)，實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類管理、定期分析，準(zhǔn)確把握留守幼兒的成長(zhǎng)脈搏，有針對(duì)性地實(shí)施關(guān)愛(ài)。

“要從根本上解決留守幼兒的問(wèn)題，必須加快新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，這就需要家庭、幼兒園、社會(huì)乃至政府等各方面形成合力，共同來(lái)做留守幼兒的掌燈人，為留守幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。”徐宇說(shuō)。