小孩從母腹呱呱墜地時(shí)，只是一個(gè)有著智力潛能的生物個(gè)體。其生物機(jī)制是：作為智力潛能的大腦神經(jīng)網(wǎng)狀系統(tǒng)，受到刺激感應(yīng)，其所呈現(xiàn)為軸、枝狀態(tài)的神經(jīng)突觸，會(huì)被激活，從而進(jìn)一步生發(fā)，使智力潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能力。因缺乏剌激感應(yīng)，其所遺傳來的相應(yīng)神經(jīng)突觸，會(huì)逐步退化。超過特定的周期，則會(huì)衰亡，乃至日后無論怎么開發(fā)，其潛能也難以恢復(fù)而不能為成某種現(xiàn)實(shí)能力。３歲前的小孩，沒有能力自立，完全處于被動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境狀況，其所獲取的刺激感應(yīng)，多由父母或監(jiān)護(hù)人（下簡(jiǎn)稱父母）調(diào)控著。正是基于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小孩早期智力開發(fā)，與其說依賴于小孩自身的潛能，倒不如說是對(duì)父母訓(xùn)導(dǎo)效果的的考評(píng)。

小孩早期的智力是“畫布”　由其父母著色定調(diào)

正如一幅精美的畫作，并不由畫布的質(zhì)地決定，而是由作畫人的專業(yè)造詣決定一樣，小孩智力稟賦的從萌芽、生發(fā)到茁壯，均是父母的遺傳及其訓(xùn)導(dǎo)作為的結(jié)果。

先決條件　智力發(fā)端于受精卵

生物科學(xué)發(fā)展到今天，沒有任何一個(gè)證據(jù)證明，小孩的智力稟賦是由遺傳這個(gè)唯一因素決定的。但也沒有哪一樁事實(shí)，能推翻遺傳決定智商品質(zhì)的結(jié)論。毫無疑義的實(shí)驗(yàn)證明：敏于走出迷宮的小老鼠繁衍的后代，能更快地走出迷宮；而對(duì)走出迷宮遲疑小老鼠所生育的后代，則明顯地要耗費(fèi)更多的時(shí)間，才能學(xué)會(huì)走出迷宮的技巧。這一實(shí)驗(yàn)成果充分說明了遺傳的重要作用。然而，我們是否因此認(rèn)定，只要是高智商的男女婚配，就一定能生育出智力超群的后人呢？也不是?，F(xiàn)代遺傳學(xué)原理告訴我們：基因是高度穩(wěn)定的。不同基因在一起，性質(zhì)各自保持不變。以異質(zhì)接合（如高和矮），其顯性表象為３高１低（高為顯性）；以同質(zhì)接合（同高同矮），則某一隱性基因（矮為隱性）會(huì)得以表現(xiàn)出來。比如同為高身材的夫婦，可能生育出矮身材的子女。原因是這對(duì)夫婦的身上帶有矮身材的基因。同質(zhì)接合使本來是隱性的矮身材基因表現(xiàn)出來。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的概率雖小，但在近緣婚姻中則常見。進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文無視遺傳規(guī)律，與雖有高智商的近親表姐結(jié)婚，而生下的１０個(gè)子女中，３個(gè)早年夭折，余下７個(gè)則患有不同程度的精神病。因此，恩格斯十分贊許這樣的論述：“沒有血緣親屬關(guān)系的氏族之間的婚姻，創(chuàng)造出在體質(zhì)上和智力上都更強(qiáng)健的人種；兩個(gè)正在進(jìn)步的部落混合在一起了，新一代的顱骨和腳髓便自然地?cái)U(kuò)大到綜合了兩個(gè)部落的程度。”在現(xiàn)實(shí)中，我們僅憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，智力大致相等的夫婦所生育的子女，遠(yuǎn)域的要明顯優(yōu)于近域的。此即遺傳學(xué)上的異緣婚配優(yōu)勢(shì)。我國(guó)現(xiàn)行計(jì)劃生育政策所強(qiáng)調(diào)的優(yōu)生婚檢，正是基于此遺傳學(xué)理論。

優(yōu)生保障　智力生發(fā)于妊娠

從受精卵在母腹中形成，到大約１０個(gè)月后出生的這個(gè)階段，并不只有營(yíng)養(yǎng)、藥物、放射元素等物質(zhì)性因素對(duì)小孩身體發(fā)育的影響，孕婦的情緒狀態(tài)、活動(dòng)方式、生活環(huán)境等心理性因素，也會(huì)在小孩個(gè)性稟賦上留下烙印。解剖研究表明：受精卵最初呈幾何級(jí)狀態(tài)裂變，大約到第三周時(shí)，便有了可辯出的神經(jīng)系統(tǒng)原初狀態(tài)，能對(duì)刺激作出短暫的反應(yīng)。到第五個(gè)月，母親可以清楚地感覺到胎兒的運(yùn)動(dòng)。在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)資料中，筆者沒有查閱到孕婦心理性因素究竟會(huì)給胎兒帶來何種程度影響的記載（大概是難以作控制性實(shí)驗(yàn)），然而，不爭(zhēng)的事實(shí)是：胎兒腦神經(jīng)系統(tǒng)形成的過程，是作為智力潛能載體的神經(jīng)突觸，象樹狀一樣不斷地生發(fā)、分枝、茁壯的過程。由此，我們不難推斷：在這一形成過程中，其會(huì)記錄下在母腹里所感應(yīng)到的一切，自然包括情緒狀態(tài)等心理性因素的傳導(dǎo)，并將此儲(chǔ)存在自己的稟賦里，成為本我的一部分。按照精神分析學(xué)創(chuàng)始人佛洛伊德的說法：人的人格由本我、自我和超我三個(gè)相互作用的系統(tǒng)組成。本我是最原始的、與生俱來的、無意識(shí)的結(jié)構(gòu)部分。大量社會(huì)現(xiàn)象也證實(shí)：孕期受到重大精神打擊傷害的女性所生下的胎兒，可能留有生理、心理上的缺陷；長(zhǎng)期處于憂郁狀態(tài)的母親，其當(dāng)期生下的嬰兒，日后多有膽怯、遲鈍的個(gè)性傾向；而一個(gè)矜持、理智、豁達(dá)的母性所生育的子女，往往會(huì)保留著這種氣質(zhì)。因此，妊娠期的婦女，除要注意營(yíng)養(yǎng)調(diào)配合理等生理性因素的影響外，切不可淡忘遠(yuǎn)離邪惡丑陋，時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，給胎兒營(yíng)造一個(gè)舒適的子宮環(huán)境。而且要清楚地意識(shí)，自己的言談舉止，活動(dòng)節(jié)律都可能是對(duì)胎兒無意中的胎教。優(yōu)生離不開母體心、身兩個(gè)方面的健康。

關(guān)鍵階段　智力定型于小孩早期

生物學(xué)家通過對(duì)血統(tǒng)、家譜、孿生、領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)、排序等多項(xiàng)研究后，明確結(jié)論：小孩的智力是由遺傳和環(huán)境的相互作用決定的。“基因的結(jié)構(gòu)決定著蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，而基因同精巧的，對(duì)環(huán)境刺激作出反應(yīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制間的相互作用，則決定著所造成的蛋白質(zhì)的數(shù)量。”這一表述有點(diǎn)抽象，筆者以為，如果僅就智力載體的大腦而言，我們可以這樣來理解：遺傳決定著大腦的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是一種智力的潛能。而環(huán)境刺激或曰訓(xùn)導(dǎo)作用，決定著大腦神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的神經(jīng)突觸的生發(fā)、分枝、茁壯，是發(fā)掘潛能，將之轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能力。也即智力開發(fā)的程度。據(jù)資料記載：小孩到６歲時(shí)，腦能便發(fā)育到其總?cè)萘康模福?。最新的研究成果也表明：剛出生嬰兒的大腦神經(jīng)突觸的數(shù)量，僅為成人的１%；小孩３歲時(shí)，則反超成人的２倍；到１４歲時(shí)的數(shù)量和成人大致相當(dāng)。由此可知，小孩從出生到３歲時(shí)的智力開發(fā)的極端重要性，這一階段是小孩個(gè)性傾向定型的關(guān)鍵期。已培養(yǎng)出６個(gè)子女１２歲之前便考上大學(xué)的美國(guó)夫婦論述：“所有的孩子都有通過學(xué)習(xí)成為神童的能力。關(guān)鍵是要將這種能力發(fā)掘出來。必須趁小孩很早的時(shí)候發(fā)掘并培養(yǎng)他們的興趣。……如此一來，等到他們長(zhǎng)到５、６歲時(shí)，他們就將學(xué)習(xí)看作是習(xí)以為常的事情了”（見央視網(wǎng)《美一對(duì)普通父母造就１０個(gè)‘神童’》）。“３歲看一生”的格言固然有點(diǎn)偏頗，而３歲智力開發(fā)的狀況，對(duì)人其一生產(chǎn)生的影響，顯然是不容置疑的。

小孩早期的智力是“智能畫布”　父母的意旨會(huì)變色走調(diào)

每一個(gè)父母都期望自己的小孩成為“龍鳳”。但是，良好的意愿與理想的結(jié)果之間隔著泥潭岔道。好心辦錯(cuò)事，決不是偶爾才見到的現(xiàn)象。小孩早期雖處于被支配的位置，其絕大多數(shù)活動(dòng)受到父母的調(diào)控，而這并不等于說，小孩就是父母任意著色的“畫布”?；蛘哒f，只要是父母的意旨，小孩都會(huì)依單照收。通過觀察，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)：至少?gòu)某錾牡诹鶄€(gè)月起，嬰兒就會(huì)用諸于為滿足需求而動(dòng)作；為謀求自趣而不順從；為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而哭鬧的多樣表現(xiàn)。嬰兒總是在與周邊交流中，不斷地適應(yīng)環(huán)境；在調(diào)適自己的需求中，不斷地生發(fā)著自己的智力。筆者正是從這點(diǎn)上來把小孩早期的智力當(dāng)“智能畫布”的。

意愿是行動(dòng)的指向。沒有受過專業(yè)培訓(xùn)父母，多是按照自己所認(rèn)可的理念，當(dāng)時(shí)的情緒，來表達(dá)自己的育兒意愿，而不管這種理念是否合適，當(dāng)時(shí)的心態(tài)是否理智。而小孩接受這種意愿時(shí)，又或多或少加進(jìn)了自己的需求和感悟，并不是板拓于父母的初衷本意。因此，父母如果不能合情地把握意愿的“度”，站在小孩的角度理解小孩，父母的意愿，就很容易被小孩變調(diào)另解。

過多呵護(hù)　扭曲小孩健康人格的“精神鴉片”

給小孩多一點(diǎn)的呵護(hù)，讓其快樂、健康地成長(zhǎng)，這一意愿是人之常情，沒有絲毫的不妥。然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們所看到的所謂呵護(hù)，是將小孩放在搖籃里，怕冷落；其要學(xué)走，怕摔著；室外活動(dòng)，怕其傷風(fēng)感冒等。日前，聽到一位同事吐苦水：白領(lǐng)的女兒打來長(zhǎng)途哭訴，她１歲多的兒子保檢多項(xiàng)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)：體重輕于常模，膽怯怕見陌生人。護(hù)理的奶奶知情后，嚇得只知“對(duì)不起，對(duì)不起”的自責(zé)，不敢繼續(xù)護(hù)理寶寶，已提出辭意，她求外婆伸出援手。同事心里無底，不敢允諾。據(jù)介紹，同事的外孫吃的，經(jīng)常是最有營(yíng)養(yǎng)的食品，最新鮮的蔬菜。監(jiān)護(hù)，是每天２４小時(shí)從未間斷。她們不知道寶寶的糾結(jié)究竟在哪里。筆者認(rèn)為，個(gè)中緣由其實(shí)很簡(jiǎn)單。寶寶不是溫室里的嬌花，不應(yīng)過度呵護(hù)。

過度呵護(hù)，是父母自覺不自覺表現(xiàn)出來的嬌寵小孩，被小孩朦朧的意識(shí)所接納了的依賴情緒的折射。父母嬌寵小孩，會(huì)被其感覺到：我就是家中的“小皇帝”，只要我有需求，父母馬上就會(huì)滿足我，他們最擔(dān)心的，是對(duì)我的照料不周；我的需求不能滿足，只要一哭鬧，馬上就會(huì)解決，我有了實(shí)現(xiàn)需求的“法寶”；在家中最安全，有人親昵我，外人不會(huì)陪我玩，我怕見到兇狠的面孔；父母經(jīng)常警示我，到處有危險(xiǎn)，這不能動(dòng)，那也不能拿，我只有在劃定的范圍里，才會(huì)安全，等等。

總之，過度呵護(hù)，會(huì)導(dǎo)致小孩的不僅是日常活動(dòng)不規(guī)則，營(yíng)養(yǎng)失調(diào)，消化不良，更深遠(yuǎn)的是，其是一劑可怕的“精神鴉片”，能促成小孩遇事瞻前顧后，畏首畏腳的嚴(yán)重的依賴感。日積月累的不良循環(huán)，還會(huì)扭曲小孩健康的人格，使之陷入消極保守、懦弱自閉，或者任性嬌蠻、恣意妄為的泥潭而不能自拔。

嚴(yán)厲管控　壓抑小孩智慧嫩芽生發(fā)的重石

與過度呵護(hù)相反，是嚴(yán)厲管控。這類父母把小孩早期智力當(dāng)璞玉。以為只要用心雕琢，就能顯現(xiàn)出亮麗的色澤。不管小孩是否有興趣，他們執(zhí)著地將小孩送到自認(rèn)益智的園所強(qiáng)化訓(xùn)導(dǎo)。小孩如不悅意，他們便采取利哄、譏諷、呵斥，乃至用體罰來誘逼。更為有害的是，他們只關(guān)心結(jié)果，不論過程，以決不讓小孩輸在起跑線上的扭曲理念為信條，不管是否超過承受極限，總以學(xué)會(huì)了什么，達(dá)到何等名次，作為衡量小孩是否努力的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地給小孩快馬加鞭。

決不讓小孩輸在起跑線上，如果是指給小孩適趣、適度、適能的訓(xùn)導(dǎo)，這樣的作法正確。但如果是見別的小孩在培訓(xùn)后的盲目攀比和跟風(fēng)的“羊群效應(yīng)”，則無疑是誤識(shí)。

嚴(yán)厲管控是小孩盡力擺脫而掙不開的精神羈絆，象重石一樣壓抑著小孩早期智力生發(fā)：其一．有違引導(dǎo)小孩主動(dòng)學(xué)習(xí)，以興趣為唯一動(dòng)的要旨。人雖有稟賦差異，趣味趨向不同。然而，也有絕對(duì)的相同：任何人所擁有的任何知識(shí)，都是大腦神經(jīng)受到刺激感應(yīng)時(shí)，在神經(jīng)突觸上所留下的印痕，及這種印痕的保留、運(yùn)用。嚴(yán)厲管控，會(huì)使小孩感到動(dòng)輒得咎，而趣味索然，再有趣的東西也難以激起其自發(fā)的好奇心。沒有興趣的推力，小孩的智慧萌芽的生發(fā)，便失去了必要的源泉。

其二．是扼殺小孩持續(xù)興趣。應(yīng)該知道，現(xiàn)今社會(huì)上各種培訓(xùn)，的確有少數(shù)是為獲取“光環(huán)效應(yīng)”而實(shí)施的透支訓(xùn)導(dǎo)。即為拓招生源，將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法搬到幼兒園、培訓(xùn)班，作急功近利的提前強(qiáng)化訓(xùn)。小孩的學(xué)前培訓(xùn)，應(yīng)是激活多種感官，豐富想象的游戲，而不是概念的識(shí)記演算。這種作法，雖可立竿見影，但其付出了右腦開發(fā)優(yōu)先“黃金”時(shí)段的代價(jià)，扼殺了小孩上小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，任何人?duì)已完全了解，不用費(fèi)力就能達(dá)到的目標(biāo)，不會(huì)有持續(xù)興趣。這對(duì)缺乏內(nèi)驅(qū)力的小孩而言，則還是一種滋生惰性的誘因。許多父母可能不知道，這種“光環(huán)效應(yīng)”培訓(xùn)，到頭是家長(zhǎng)對(duì)自己的忽悠。其三．現(xiàn)今社會(huì)所需求的是有創(chuàng)新素質(zhì)，不是高分低能。只要結(jié)果，不論過程，是強(qiáng)迫小孩死記硬背重點(diǎn)，放棄尋找“彩線穿珠”的求知要訣?，F(xiàn)代社會(huì)最富余、最易變的是信息。死記硬背再多的知識(shí)，可能在一夜之間過時(shí)。只有科學(xué)的方法，才有可能讓變動(dòng)不居的信息的價(jià)值長(zhǎng)存。比如，最現(xiàn)代交通工具，在某種情況下，并不一定能最先到達(dá)指定地點(diǎn)。飛行器最快，然天有濃霧，無法降落；汽車次之，而路有塌方，不能通行；摩托繞道，又遇暴雨泥潭。因是搶險(xiǎn)救災(zāi)，萬分火急，最終最先到達(dá)目的地的，是陡步翻山越嶺，羸得搶救生命的寶貴時(shí)間。這是運(yùn)用信息決策的功效。遇到難題，試圖運(yùn)用不同的方式，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短的比較，從中找到最佳和應(yīng)變的備用方案求解，是最一般的科學(xué)方法。這一方法，多數(shù)小孩可能聽不懂。但直觀、形象的引導(dǎo)能在他們大腦里留下記痕。對(duì)小孩早期智力開發(fā)，不應(yīng)要求其學(xué)到的結(jié)果是什么，而應(yīng)是通過學(xué)習(xí)過程，掌握一定的方法，以便日后學(xué)習(xí)遷移。其四．容易導(dǎo)致小孩有缺陷的人格。嚴(yán)厲管控，是對(duì)小孩自信、自主的傷害。沒有自信、自主的支撐，遇到問題時(shí)，即使是稍作努力，便可解決的問題，小孩也不敢，或不愿作出必要的主張，而一味依賴于家長(zhǎng)或他人。沒有自信、自主的支撐，使他們失敗受罰之念常有，而開拓進(jìn)取之心全無。這種無為才可無憂的心態(tài)，對(duì)弱勢(shì)神經(jīng)類型的小孩，所促成的是幼稚、膽怯、憂柔寡斷的消極人格；對(duì)強(qiáng)勢(shì)神經(jīng)類型的小孩，所促成的則是表象的逆來順受，內(nèi)心的壓抑憤怒。在權(quán)勢(shì)面前，其往往迎合賣乖，而在同伴面前，多是恃強(qiáng)凌弱的傲慢、無所顧忌的發(fā)泄。

適當(dāng)管教　架設(shè)小孩智力生發(fā)的“高軌”

過度呵護(hù)不行，嚴(yán)厲管控也不行，是否意味只能放任小孩自由無拘地發(fā)展呢？更不行。社會(huì)進(jìn)化到現(xiàn)今，沒有一定文化素養(yǎng)的人已經(jīng)很難適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。譬如，經(jīng)過培訓(xùn)的小孩，能從一個(gè)組合幾何圖案中辨認(rèn)出，許多有文化成人耗費(fèi)一番腦子后，也看不出的幾何個(gè)圖。前述已培養(yǎng)出１０個(gè)“神童”的美國(guó)夫婦也自言，他們的子女生下時(shí)，智力一般，是早期訓(xùn)導(dǎo)使之智慧閃耀。因此，筆者主張，對(duì)小孩早期智力開發(fā)，應(yīng)為“疏導(dǎo)而少控，互動(dòng)而不堵”的適當(dāng)管教。

人有稟賦上的差異，我們深知，無論有怎樣高操的技巧，我們決不能使剛學(xué)步的小孩健步如飛。同樣，超級(jí)稻并不會(huì)在任何土壤里都可產(chǎn)噸糧。沒有適宜的氣候，適時(shí)的播種，適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)料，作粗放式耕作的超級(jí)稻種的產(chǎn)量，會(huì)遠(yuǎn)低于精耕細(xì)作的普通稻種。

筆者認(rèn)為，適當(dāng)管教的要旨是親子互動(dòng)，父母為小孩的智力開發(fā)“鋪路架橋”導(dǎo)向，以保證有軌高速運(yùn)行。包含兩層意思：一是指父母著眼于小孩的一生的價(jià)值取向，心中有譜地規(guī)劃小孩長(zhǎng)期日?；顒?dòng)，用適合小孩稟賦、生物節(jié)律和智力發(fā)展特征的方法，提供盡可能優(yōu)化的條件，把小孩隨機(jī)生發(fā)的好奇，引導(dǎo)到有指向的方位。把小孩即時(shí)的好奇，變?yōu)槌掷m(xù)興趣及習(xí)慣，讓其輕松無憂地在充盈著趣味的知識(shí)海洋戲耍。二是指順應(yīng)小孩智力趣向，及時(shí)給其有意無意之間萌生的有益動(dòng)作和興趣，以肯定、贊揚(yáng)的強(qiáng)化（注意強(qiáng)化不當(dāng)負(fù)效應(yīng)）。促使其初露端倪的智慧嫩芽，不斷生發(fā)茁壯。要知道，父母的肯定贊揚(yáng)，給小孩體驗(yàn)的，不僅僅是“我行”，更是“我再作點(diǎn)努力，能取得更大的成績(jī)”的激勵(lì)。這種自我激勵(lì)的良性循環(huán)，是任何能成就一番事業(yè)的人，必不可少的心理素質(zhì)。

小孩早期智力的精采　父母“用心”的結(jié)晶

行為主義創(chuàng)始人華生曾經(jīng)斷言：“給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中教育他們，那么我愿意擔(dān)保，隨便挑選其中一個(gè)嬰兒，而把他們訓(xùn)練成為我所選定的任何一種專家：醫(yī)師、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、能力、天資和他的祖先的種族。”此論雖顯偏頗，但有合理內(nèi)核。人是社會(huì)化的產(chǎn)物。社會(huì)化使人由用手爪撕啃生肉，進(jìn)化到用刀叉割吃熟肉。推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，是人類先進(jìn)思想文化的傳承?，F(xiàn)代非洲部落的所謂能人，充其量，只能統(tǒng)領(lǐng)落后的部落祭祀，與外界比，其智力遠(yuǎn)不及一般人。猶太人群中頻現(xiàn)世界頂極的智慧，而其無一不是根植于猶太人的文化土壤。此類事實(shí)充分說明，要想培育出智慧的子女，決不可缺乏父母的“用心”營(yíng)造的合適氛圍：

有心而為 不必“筑圍”泉涌流

如果辯證地看世界，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：任何人有目的的言談舉止背后，都有一個(gè)價(jià)值判斷。對(duì)一般人來說，這一判斷往往是淺嘗輒止的誤判，而不是理性分析的結(jié)論。如同對(duì)小孩早期智力開發(fā)，許多父母犯難，總認(rèn)為自己未受過專業(yè)培訓(xùn)，是有心無力，這完全是誤判。挾泰山以超北海，是誠(chéng)不能；而為長(zhǎng)者折枝是不為，非不能。從很大程度上來說，對(duì)小孩早期智力開發(fā)，就是“為長(zhǎng)者折枝”。許多父母差的，是“用心”揭開這層面紗。

絕大多數(shù)的人都知道，用玩具逗搖籃里的嬰兒，嬰兒會(huì)作出歡快的反應(yīng)。而不知道，其不單是制止嬰兒哭啼的有效手段，更是開啟嬰兒智慧的“金鑰匙”：嬰兒所作出的反應(yīng)，是智慧載體的大腦神經(jīng)突觸生發(fā)的結(jié)果；用帶聲響的玩具逗嬰兒，受到吸引，嬰兒會(huì)主動(dòng)伸手來掄到自己玩，通過不斷觸摸，其會(huì)慢慢地了解到玩具的質(zhì)地；將不同的玩具擺放在面前，嬰兒會(huì)用試誤的方法，挑選所鐘情的物什，從而有了簡(jiǎn)單的聯(lián)想等。這種漸進(jìn)誘導(dǎo)式的小孩早期智力開發(fā)方法，只要不是“弱智”，哪個(gè)有“用心”的父母不能做到呢？！

只要父母“用心”而為，任何親子互動(dòng)的隨意活動(dòng)，皆可獲取不必“筑圍”，讓小孩智慧之泉涌流之效。比如，到野外賞花，經(jīng)父母的點(diǎn)撥，日積月累后，小孩終將能夠分清，玫瑰的紅，不同于茶花的朱紅，杜鵑的雅紅，桃花的粉紅；玫瑰的香，有異于荷花的濃香，月季花的淡香，君子蘭的清香；鮮花可以用來表達(dá)情感，男輕年向戀人送玫瑰，探望病人要用康乃馨，給老年伴侶祝壽則送百合。經(jīng)過這樣“用心”的啟迪，小孩慢慢地學(xué)會(huì)用視、聽、聞多感官感知世界；用平面、立體、動(dòng)態(tài)多層次分析世界；用分類、聯(lián)想、重組多方式探索世界。

這里需要特別提醒的是：小孩早期智力開發(fā)具有的明顯效應(yīng)是：適時(shí)的早開發(fā)，成績(jī)倍增；延后的遲開發(fā)，成績(jī)遞減；過期的再開，智商受抑（如狼孩），乃至日后耗費(fèi)再大的氣力，也難以使?jié)撃芑謴?fù)。

有向而為　不因光環(huán)迷慧眼

縱觀經(jīng)過早期智力開發(fā)的小學(xué)生智力狀況，他們中多數(shù)的確表現(xiàn)優(yōu)良，但也有部分并不如預(yù)期。在這部分小孩中，有的從外表上看，聰明伶俐，上課認(rèn)真聽講，而學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后；有的在課堂上提不起神，常是似睡非睡；有的則坐不住，自以為是，還干擾同學(xué)聽講。為何出現(xiàn)這些問題？跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要么是過多培訓(xùn)，讓小孩經(jīng)常神經(jīng)緊繃，疲于應(yīng)付，貪多務(wù)得，留下了消化不良后遺癥。現(xiàn)雖在聽講，卻不知所云；要么是提前培訓(xùn)，讓小孩已掌握所學(xué)內(nèi)容，受到?jīng)]有新的剌激興奮神經(jīng)，而又不得不坐在座位上的限制，大腦神經(jīng)受到抑制，而陷于困乏；要么是超能培訓(xùn)，助長(zhǎng)了小孩驕傲情緒，“我行，你不行。我不讓你行。”故而，自己不聽講，也不讓同學(xué)專心學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，成功的早期智力開發(fā)，多在有選擇，有側(cè)重而為。不應(yīng)是現(xiàn)在流行觀念所主張的，不管小孩的趣味如何，個(gè)個(gè)都可從記識(shí)、音樂、繪畫、體技等全面的右腦訓(xùn)導(dǎo)中獲益。

小孩智力的開發(fā)，必須與其稟賦特征相適應(yīng)。人要有所為，必先有所不為，在知識(shí)爆炸的今天尤其如此。“跛足而不迷路能趕過健步如飛但入歧途的人”（培根語(yǔ)）。音樂固然能使一個(gè)缺乏文藝細(xì)胞的小孩學(xué)會(huì)吹拉彈唱，但這必然付出了開發(fā)更有潛質(zhì)稟賦的代價(jià)。況且，沒有音樂技藝的人，并不等于其不會(huì)欣賞音樂。能從歌聲中看到畫面色澤，品出味道質(zhì)地，感受到氣息頻度的人，并不一定就是受到過音樂專業(yè)培訓(xùn)的人。一般的人，只要有心，其能從文學(xué)書籍中，從日常的耳聞目見中，吸納到豐富的音樂養(yǎng)料。對(duì)音樂演奏的欣賞，不過是他們心靈引起的共鳴。毫無疑義，音樂的確能益智，不少科學(xué)家習(xí)慣于用音樂觸發(fā)靈感。但是，要知道，作為右腦開發(fā)的音樂，其目的是激活小孩右腦神經(jīng)區(qū)域，并不是為了培養(yǎng)音樂專業(yè)人才。拚拆玩具，戲耍娛樂等活動(dòng)，同樣能夠催發(fā)右腦神經(jīng)的智慧之花。既然如此，父母又何必逼迫沒有音樂興趣的小孩學(xué)音樂，使雙方都難受呢？！最近多個(gè)電視頻道轉(zhuǎn)播的，烏克蘭９歲上大學(xué)講壇講課的男童，從小只愛讀書，并未受到音樂、繪畫等全面培訓(xùn)。

有謀而為　　不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

應(yīng)該時(shí)時(shí)牢記，我們極為贊賞的東西，并不一定就是小孩所悅意的；而小孩無意之中流露出來的行止，必定是稟賦的真實(shí)表現(xiàn)；不是小孩所悅意的東西，父母就是再施壓力，也遭到小孩內(nèi)心拒絕；而是其所鐘情的，即使父母拒阻，小孩也會(huì)想方設(shè)法獲取。因此，對(duì)小孩早期的意愿，只宜疏導(dǎo)，不能搞一廂情愿。采取“有心無意”的策略，不失為一種好方法。

所謂“有心無意”，即寓疏導(dǎo)于無形的長(zhǎng)期目標(biāo)指向之中，寓教誨于有形的隨機(jī)消疑解惑之中，以促成兩種勢(shì)能：即動(dòng)力定型和萌芽的思維模式。勢(shì)能是一種已積聚的力量，一旦受到情境的觸發(fā)，會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為動(dòng)能作功，獲取“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的效果。

具體地講，其一，用隱性的有心指向促成動(dòng)力定型。所謂動(dòng)力定型，是指大腦神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)某種情境刺激作出固定一致的反應(yīng)。小孩良好的動(dòng)力定型有：１．用腦習(xí)慣。形成了用腦習(xí)慣，不需要父母督促學(xué)什么，小孩會(huì)有無數(shù)個(gè)“這是什么”，“為什么會(huì)這樣”？如果得不到滿意的答案，其會(huì)失望。２．持續(xù)的興趣。小孩持續(xù)的興趣萌生于對(duì)某一好奇的初步了解，從初步了解中獲得了樂趣，需要進(jìn)一步地探索。著名發(fā)明家愛迪生小時(shí)，因看到母雞孵小雞好奇，而模仿母雞到雞巢孵蛋。經(jīng)父親“孵出小雞要有適宜的條件”的耐心點(diǎn)撥，及資助鼓勵(lì)，由此，慢慢地迷上了試用不同的方法創(chuàng)造條件，搞科研。愛迪生一生成果無數(shù)，僅獲取的專利權(quán)項(xiàng)目就有２０００多個(gè)。培養(yǎng)小孩持續(xù)的興趣，是催發(fā)小孩智慧絢麗花朵的要訣。父母的作為是，引導(dǎo)童趣，增強(qiáng)自信，提供盡可能優(yōu)化的條件，讓其自主輕松地夢(mèng)游幻境。３．依循生理節(jié)律狀況活動(dòng)。任何人都有思維、情緒、體能的生理節(jié)律周期。周期內(nèi)，人的思維敏銳，情緒旺盛，體力充沛。超過周期，則是反應(yīng)遲鈍，心態(tài)消沉，精力疲乏。多數(shù)人未聞經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，不會(huì)知道小孩的生理節(jié)律周期，但我們均可觀察到小孩大腦神經(jīng)興奮與否。在其大腦神經(jīng)興奮時(shí)段，父母“有謀而為”，這樣會(huì)收取事半功倍之效。否則，會(huì)勞而無功，甚至形成負(fù)面條件反射，效果適得其反。

其二，用顯性的無意（即無特定目標(biāo)，隨機(jī)遇到的問題）啟迪促成萌芽的多端思維模式。所謂多端思維模式，是指人們憑借已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，通過發(fā)散思考，從不同側(cè)面，對(duì)客觀事物進(jìn)行間接認(rèn)識(shí)。小孩只有直觀具象的形象認(rèn)知，不可能作出間接的抽象認(rèn)識(shí)。但是，這并不防礙通過父母的啟迪，讓小孩展開想象的雙翅，用不同的視角，從不同的途徑，采取不同的方法來認(rèn)識(shí)事物的表象。萌芽的多端思維模式是這種豐富想象的深化和必然結(jié)果。豐富想象的提前訓(xùn)導(dǎo)，能促使萌芽的多端思維早日形成。小孩具備了萌芽的多端思維模式，遇到問題后，其再也不會(huì)茫然無措，只知求助于父母，而會(huì)自主地試圖依據(jù)自己的理解，以“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”意向來破謎解惑?！?/p>