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圖3-84

“我是認真的。否則你們怎么去施行這些規(guī)則呢？有時你不得不懲罰這些孩子以給他們一個教訓?！?/p>

話怎么又說回去了！“但是，肯，”我試圖解釋，同時我們朝角落的一張桌子走過去，“如果懲罰能給人教訓，那么學生們學什么呢？當一個孩子受到責罵‘我要你寫我不再作弊100遍’，他或許會對自己說‘我不對，我應(yīng)該受到懲罰’?！?/p>

“并且，”簡插嘴說，“校長辦公室的板子會改變你對打架的看法！孩子被體罰時他學會了‘你可以打我，但我不可以打人……等我有了權(quán)利，我也要打人’?！?/p>

肯冷冷地看著我倆說：“我給學生足夠的自由空間，你們也知道，我不反對開玩笑，但這有個限度。要是我聽見學生說臟話，背后議論別人，或者有不良行為，我就會懲罰他們?！比缓罂喜辉僬f話，徑直走到我們桌后書架旁，那里放著圖書館的專業(yè)書，他拿出其中幾本，快速翻開，說：“這里是當今這一領(lǐng)域一些頂尖教育家說的話，他們和我有著同樣的思想：

懲罰……在處理有害行為時，常常見效很快。

嘗試過其他方法無效后，懲罰也許是個好的解決辦法。

不使用懲罰……是放棄了可能有效的處理辦法。

“這兒，”肯說著，把書從桌上推過來，“你們自己看吧，全是最近寫的。”

“我不管是什么時候?qū)懙模焙喓吡艘宦?，“這種思想陳舊，而且你斷章取義。或許你有所不知還有另一種思想，有的學校采取一種完全不同的態(tài)度?！比缓笏呦驎埽瑥闹腥〕鏊谋緯?，生氣地翻著。

“簡，”我說，“或許你可以等開完會再說。”

“好的，”肯說，“開會的人還沒來齊，而且，我想聽聽。”

“好吧，”簡說，“這些是一些權(quán)威人士的看法，他們認為懲罰對于紀律來說是無效的。

海姆•吉諾特博士說：

懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時，他會暗下決心以后要小心，而不是要誠實和負責。

埃文•海曼博士說：

體罰教給孩子的是：暴力是解決問題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會這么認為。懲罰并不能幫助孩子們形成民主社會所需要的自我約束力。

魯?shù)婪?#8226;德瑞克博士認為：

現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理?，F(xiàn)實要求我們采用新的方式去影響和鼓勵孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過時，這些都不能有效管理孩子們。

阿爾伯特•班杜拉博士說：

懲罰能控制不良行為，但是不能教給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭?！?/p>

肯聳聳肩，并發(fā)表了一長串的辯論。但在他們的談?wù)撝?，引起我注意的是簡剛才讀的最后一句：“減少孩子們做壞事的念頭?！?/p>

第3章懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法（圖）

圖3-38

課間休息還沒有結(jié)束，馬克咚咚咚走進來，叫嚷著，揮舞著拳頭。又是那激烈的足球賽使他大發(fā)脾氣。他帶著一大堆的責問走到老師跟前。

馬克：杰森騙人！他們說那是我的錯，但不是！是杰森的錯，是他把球踢了出去……不是我。上次打架，肯娜老師罰我坐板凳，但不是我先動手，是杰森先打的我！現(xiàn)在湯姆再不讓我參加球隊了，我恨這個學校！

老師：好了！我正要和你談這個問題，馬克！你還不明白為什么沒人跟你玩，知道嗎，你進來的時候表現(xiàn)得像個哭鬧的嬰兒。大家不想和那些總是把問題歸咎到別人身上的人玩兒。

馬克：但是……

老師：沒有但是，我不想再聽了。你的借口我聽得多了。

馬克：可是，我沒有……

老師：我不想再聽你多說一句話。下次課間休息時，你去幼兒園里坐坐，好好想想怎樣做才與你的年齡相符合。

我就是那位老師。

話一出口，我就后悔了。我知道我應(yīng)該再耐心些，但是我以前已多次跟馬克說起過他行為不成熟，而這些談話似乎從來沒有效果。

那天剩下的時間我都在想馬克的事情。我本來希望對馬克做什么？我的懲罰減少了他的憤怒嗎？沒有；打開了我們之間的溝通之路嗎？顯然沒有；幫助他解決了問題嗎？還是沒有。馬克不能通過坐在一個滿是幼兒園小朋友的房間里就學會與他自己年齡相稱的行為舉止。那么是什么驅(qū)使我要懲罰他呢？

和簡一起去開教師會議時，在走廊里我問她這個問題。她停下來思考我的問題時，我自答道：“我又氣又惱，不知道除此之外怎樣才能與他溝通。”

“還有其他辦法，”簡說，“懲罰是我們熟悉的。我不了解你如何，我自己成長過程中總是聽到諸如‘你再這樣做你就要受到懲罰’或者‘你罪有應(yīng)得’這樣的話?！?/p>

我補充說：“還有該怎么理解‘我這樣做是為你好’呢？”

簡遺憾地笑了笑：“一樣，那也是成人教訓孩子的‘課程’。”

“你說得對?？墒呛?，我還記得我小時候聽到這些話的時候是什么樣的心情。我向你保證，我什么‘課程’也沒學到。我也不認為我將來會做得更好。我只是記得我很生氣，并且充滿了報復的幻想：‘我要修理他們。我要反擊。下一次只要我不被逮住，我還要這樣做。’現(xiàn)在，我這個大人也試圖給馬克上一‘課’，他或許也有我曾有過的同樣的反應(yīng)。”

“如果真是這樣，”簡說，“如果懲罰會使孩子產(chǎn)生敵意和報復心理，為什么我們父母和老師們還要繼續(xù)這樣做呢？”

肯追上我們。“我聽到你們的談話了，”他愉快地說，為我們打開圖書館的門，我們的會在那兒召開，“那是因為有30個學生而只有一個老師，如果我們不懲罰，他們就會爬到我們頭上去?！?/p>

“嚴肅點，肯?！蔽艺f。

這正是我想做的。我想知道怎樣才能走進學生的內(nèi)心深處，將“做壞事的念頭”變?yōu)椤白龊檬碌哪铑^”。我想避免懲罰帶來的可怕隱患，鼓勵孩子們自理和自律。我想找到一些替代懲罰的有效辦法。

指導顧問要發(fā)一些表格給我們填寫，這時我低聲對簡說：“或許不要威脅馬克說要送他去幼兒園，我想應(yīng)該接納他當時的憤怒心情，等他冷靜下來，幫他想想在受到不公平待遇時，他能做些什么。他并不希望被懲罰。”

肯湊過來說：“但是這個學生做錯了事呢？”

他一下把我問住了。我想起了艾米，那個在我導演的校戲《父母之夜》中擔任主角的女孩子，我不得不承認她就是那個我很想懲罰的孩子。

散會后在停車場，我告訴簡有關(guān)艾米的事情，她是如何讓我生氣。我選擇她來扮演這個角色的原因，是因為她在試演的時候表現(xiàn)出色，但在排練的時候她卻讓人討厭?！八鍪裁词露贾粸槲齽e人的注意力——咯咯地笑、打鬧、閑逛，只要輪到她來說臺詞，她總是忘。那是粗人們干的事兒。‘艾米公主’從來不會把她的臺詞帶來。我想她相信自己可以在最后一分鐘把所有的臺詞都背下來?；蛟S她做得到，但是我腦子里的《父母之夜》總有這樣可怕的一幕：艾米站在臺中央，神情茫然、雙眼無光，而我站在舞臺一側(cè)，大聲地提醒她臺詞。”

“那你打算怎么處理她？”簡說，“告訴我，你所能想象的最嚴厲的處罰是什么？”

“我不能那樣做。那太卑鄙了。”

“說說看嘛。”

“我想讓凱恩老師來處理她?！?/p>

“凱恩是誰？”

“她是五年級的老師，是一個非常厲害的人，從來不放過任何一個犯錯誤的人。”

“噢，那凱恩老師會怎么對她呢？說吧，麗茲，至少你得走出你的思維圈子，這樣我們才會更加內(nèi)行，看看我們是否能想出其他一些合理的替代辦法?！?/p>

下面，是用卡通畫的形式表現(xiàn)的我想象中的懲罰方式，以及所有我們想到的可能替代的方法：

(圖3-83)(圖3-84)

父母和老師的疑問及講述的故事

父母的疑問

1. 最近我成了兩個男孩的繼母。我丈夫認為如果他們有一門功課不及格就要扣他們的零花錢。我想，要是他們分數(shù)高的話，應(yīng)該增加他們的零花錢。獎勵難道不是促進他們更加努力學習的一項積極措施嗎？

盡管看上去很奇怪，但是研究表明，從長遠來看，獎勵和懲罰都會降低孩子學習的欲望。孩子們最好的學習狀況是他們對一門功課的關(guān)注。一個考出好成績的孩子已經(jīng)得到了獎賞，也許他想從父母那里得到的，只是大人對于他的成績的欣喜認可。一個孩子考試不及格時已經(jīng)體會到了懲罰，他需要的是父母同情他沮喪的心情，并且繼續(xù)幫助他找出錯誤，加以改正。

2. 只要女兒吉爾從學前班回到家，滿臉不高興，我就知道老師又罰她坐到一邊去“暫停休息”了。那天晚上我在跟丈夫生氣，吉爾說：“爸爸，你最好去‘暫停休息’?！蔽液茉尞悾驗槲以诩依餂]有用過這種辦法。我開始懷疑，學校是否應(yīng)該用這種辦法？你們認為呢？

“暫停休息”，聽上去很友好，沒有惡意。畢竟小孩子沒有被體罰，也沒有人被訓斥，她只是被制止，被帶離現(xiàn)場。盡管兒童研究領(lǐng)域的一些權(quán)威人士也大力推崇這種辦法，但美國國際幼兒教育學會將“暫停休息”列入同體罰、批評、責罵、羞辱一樣，是一種有害的約束措施。

不難看出這是為什么。作為大人你可以想象出，如果有人因為你說的話或你做的事而迫使你一個人孤立，你會感到多么的憤怒和羞辱。然而，或許很難想象，一個孩子被“暫停休息”獨自一人坐在那里時，他心里會怎么想。但是，不管怎么樣，我們來試一試：假設(shè)你自己是一個四五歲的孩子，想象你對班里一個叫杰弗瑞的小男孩非常生氣(他或者是推了你一把，或者是嘲弄你，或者是從你那兒搶走什么東西)，為了報復，你或者踢他、打他、罵他，或者朝他扔東西。現(xiàn)在設(shè)想一下，老師對你的不良行為的兩種不同反應(yīng)。

第一種可能是：老師說：“快停止！這不是一件好事。你需要去一邊‘暫停休息’，馬上去！”當你慢慢走到用作“暫停休息”的椅子旁時，你可能想：“老師不公平，他不看看杰弗瑞是怎么對我的，全是他的錯?！被蛘呦耄骸翱赡芪艺娴暮軌?，壞到應(yīng)該被趕走?！?/p>

第二種可能是：老師對你說：“你很生杰弗瑞的氣，所以你踢他。踢人是不允許的，你可以用語言告訴杰弗瑞你不高興，你能做到！”

這時，你可能想：“老師理解我為什么生杰弗瑞的氣。她不讓我踢他，但是她覺得我可以告訴他我的感受?；蛟S我應(yīng)該這么做?！?/p>

這是兩種很不一樣的內(nèi)心活動。第一種情況使孩子相信她做錯了事情，所以她要被社會隔離開。第二種情況教她如何去面對社會：堅定但不使用暴力。

這是不是就意味著永遠不能讓孩子從群體中分開？有些老師認為每個教室應(yīng)該有一個用于孩子躲避壓力時的庇護所。這種“暫緩地”或“冷靜角”可以放上一些書、繪畫材料和既可以發(fā)泄也可以躺靠的枕頭。重要的是孩子不是被命令去那個地方，而是老師可以提供選擇，孩子自己能夠決定是否要去那兒：“看得出來你還在生杰弗瑞的氣。你想跟我聊聊呢，還是想一個人靜一靜，用那兒的紙和彩筆把你的感受畫出來？”

3. 像我這種人，脾氣比較大，不打兒子的屁股，而是讓孩子到一邊去冷靜已是一大進步。而當你感覺自己快失去控制時，能怎么辦？

一位母親說當她想要“打人”時，她就讓自己暫時到一邊去冷靜。她說：“當我看見兒子用他的新圓規(guī)的尖腳在餐桌上沒頭沒腦地亂畫時，我一把從他手里奪過圓規(guī)說：‘這讓我很生氣，我去房間冷靜一會兒！’”當她冷靜下來后，他教垂頭喪氣的兒子怎樣去修補損傷。

當一位家長挑釁式地問海姆•杰諾特博士，如果他“再也不能忍受時”，他會怎么辦。博士挺直身體，怒視著這個如此假想的冒犯者，舉起右手做了一個威脅的手勢，怒吼著：“我氣極了，我要打人！……所以趕快逃命去吧??！”

父母講述的故事

第一個故事是9歲的麥琪媽媽的經(jīng)歷。

一天下午，我感到不舒服，兩點鐘就下班回了家。聽到女兒臥室里傳來孩子們的笑聲，可以想象當時我是多么吃驚。跑上樓一看，是麥琪和她的朋友喬安。她們看到我，立刻止住了笑聲，彼此慚愧地互相望著。好不容易才讓他們最后承認，他們回家吃完午飯后就再沒回學校。

我說：“你們的意思是你們在逃課?！?/p>

喬安說：“但我們不是故意的，我們說著話就忘了看時間?！?/p>

我告訴喬安最好先回家，因為我要和麥琪單獨談?wù)劇．斔呐笥央x開，我很平靜地對麥琪說：“你沒忘看時間?！?/p>

麥琪低下頭說：“我們只是想試驗一下不回學校是什么樣的感覺?！?/p>

一時我不知該怎么辦。我想懲罰她，告訴她下個月不能和喬安一起玩。但是我并沒有這么做，而是說：“對這件事我感到非常生氣。如同你希望的一樣，我也希望你此時是在學?！，F(xiàn)在你的老師可能要給我打電話了?！?/p>

麥琪說：“給我寫張請假條，說我病了，這樣老師就不會給你打電話了?！?/p>

我說：“麥琪，假條應(yīng)該你自己寫，而且應(yīng)該說實話。”對此她不是很樂意，但她寫了請假條(我稍微幫了點忙)，說她只是想做個“試驗”，以后她再也不會這么做了。

事后我感覺很好，我態(tài)度堅定，沒有“失去理智”。即使后來老師為假條的事怪罪了麥琪，我還是覺得我做得對。我知道我?guī)椭滅髡曌约旱男袨?，并對自己負責?/p>

接下來的這個故事是一位中學生的父母講的。

16歲的女兒凱羅告訴我說，他們的家政課正在講兒童發(fā)展問題。一天她老師問：“如果一個孩子從來沒有被懲罰過，他會怎么樣？”當凱羅告訴全班同學說她父母從來沒有打過她，也沒有懲罰過她時，學生們?nèi)紡埓罅俗?，看著她。其中一個女孩說：“但是……但是……你是優(yōu)秀的！”

我猜想他們可能不相信，有人可以“優(yōu)秀”得不受懲罰。我想，在板子和處罰中長大的孩子很難理解，父母能夠信任孩子、以尊重的態(tài)度跟孩子談話，這些孩子最后會變成很優(yōu)秀和富有責任心的人。對我來說凱羅就是一個鮮活的證明。

上周，我和丈夫參加完一個晚會回來，發(fā)現(xiàn)她在我們的枕頭上留了一張紙條，上面寫著：

親愛的爸爸媽媽：

今天晚上我倒車的時候，不小心撞到了橡樹，車子的保險杠被撞凹了，隨信附上十美元，這是第一筆維修費。以后每個月我會支付同樣一筆數(shù)目的修理費，直到付完為止。非常抱歉！這是一次意外。

愛你們的凱羅

必須承認，開始我們有點生氣。但我們冷靜下來之后，有一種驕傲感。

老師的疑問

1. 我曾在許多學校任教，親眼目睹過各種各樣的懲罰實例，從諷刺、嘲笑到威脅留校察看或停學。有些老師剝奪孩子們最喜歡做的事情——運動、音樂、旅行等等。還有人使用更加嚴厲的體罰措施，他們打耳光、推搖、擰掐、扯頭發(fā)，在所有這些實例中，你覺得哪一種是最有害的？

在《閱讀、寫作和山核桃木棍》一書中，愛爾文•海曼博士說所有這些處罰措施都會給孩子留下嚴重而且長久的后果。他的研究表明，即使是一次無情的經(jīng)歷也會帶來許多壓力綜合癥：這孩子可能會失去學習的興趣，不做家庭作業(yè)，變得好斗。他可能感到焦慮、沮喪或者失去對成人的信任。有些孩子開始尿床，咬指甲，說話結(jié)巴，或是突然的頭疼、肚子疼，有些孩子還會做噩夢，或是失眠。盡管一個孩子可能不會同時具有上述這些癥狀，但是任何一個孩子都不應(yīng)該遭受其中任何一種痛苦。我們的孩子有權(quán)享有那些聲稱有權(quán)利和義務(wù)教育他們的人的仁慈和關(guān)愛。

2. 我仍然不能接受那種觀點，認為無論在什么情況下都不能懲罰孩子。如果在操場上一個小混蛋搶走一個一年級孩子的眼鏡，使得他哭起來，然后自己幸災(zāi)樂禍地笑著，行為這么野蠻的孩子難道不應(yīng)該受到懲罰嗎？

他需要被制止和開導，他不需要別人再向他演示大的強壯者如何去傷害小的軟弱者，這個“小混蛋”根據(jù)他自己的經(jīng)歷對這一切知道得非常清楚。如果我們想教他友善，我們必須要使用友善的方法。對他人粗野的小孩，需要感受到你堅定的力量，而不是挨板子的疼痛。他需要聽到你嚴厲地說：“我不喜歡看到這樣！沒有人應(yīng)該被嘲弄、被氣哭——永遠都不！”他需要聽到你對他的期望：“我希望你能友好……你能從現(xiàn)在就開始——從把眼鏡還給人家做起?！弊鹬厮酥荒苡米鹬氐姆椒ㄈソ?。

3. 你的意思是說，只要你尊重他，任何一個學生都能被“改正”過來？

但愿如此！令人難過的是，有些孩子太野了，他們對關(guān)心的辦法沒有反應(yīng)。短暫的校園時光不能治愈他們經(jīng)受的長期傷害，老師能夠去做的最好事情就是保護其他學生和他們自己不受這些失控的孩子的傷害。尤為重要的是，用堅決但卻是尊重的方式對待這些憤怒的少年，不要再激怒他們。這樣，至少人人都會更安全，也不會造成更大的傷害。

老師講述的故事

第一個故事來自一位初中老師的講述。

我走進教室，看見喬伊在他數(shù)學書的封面里頁畫了一張精美的圖畫。昨天我剛給這個班講了不要在學校的東西上亂涂亂畫。

通常，我會把他從座位上拉出來吼道：“夠了！到辦公室去！”但我沒有這么做，而是走到他的桌旁，站在那里。喬伊“啪”一聲把書合上，想藏起他的畫。我說:“我重復一下我昨天說過的話：看見有人在書上做記號我很生氣。這些課本還要再用五年，我希望我的學生好好愛惜它們?！?/p>

“對不起，”喬伊低聲說，“我忘了?！?/p>

“我理解?！蔽艺f著走回講臺。過了一會兒，我再回到喬伊桌旁時，他正用他那塊極小的幾乎不能再用的橡皮使勁想擦掉他畫的畫。我把我的橡皮遞給他，說：“給你，這個也許管用一些。另外，無論你何時想要畫畫，可以畫在這個小的便簽薄上?！眴桃脸泽@地看著我，說：“謝謝?！?/p>

我說：“不用謝?！辈⒗^續(xù)我的講課。

一個月過去了，從那以后，喬伊沒有再在課本上畫。他把便簽簿放在襯衫口袋里，時不時給我看看他畫的畫。我很高興那天沒有送他去辦公室。那樣做或許能制止他在書上畫，但我們可能永遠不會有現(xiàn)在這樣的友好關(guān)系。而且，誰知道呢，我可能鼓勵了一位成長中的畢加索。

一位督導員講述她如何通過接納孩子的感情并給他提供一個選擇，以此來幫助這個孩子免受老師威脅性的懲罰。

我走進一個三年級的教室，準備挑三個孩子去做一個特殊教育項目的測試。其中兩個學生立刻站起來和我一起走，凱利爾只是坐在那兒低著頭，看上去在生氣。班里老師說:“凱利爾，戈登老師正在等你。(沒有反應(yīng))哦，看得出來，凱利爾今天不想合作。(還是沒有反應(yīng))凱利爾，如果你想?yún)⒓用魈斓穆眯校阕詈矛F(xiàn)在就跟戈登老師一起走。”凱利爾的頭垂得更低了。我走到他的座位旁，蹲下來，低聲說：“今天你不想去?！?/p>

凱利爾生氣地說：“我不想和約瑟夫在一起。”

“哦……這樣，我有兩個辦法：或者你跟我走，我會盡量讓約瑟夫離你遠點兒；或者就在這間教室里，我現(xiàn)在就給你做測試?！?/p>

凱利爾沉默了好一會，然后站起來和我一起走了。我很高興我能想出一個幫他解圍的選擇。

海報生成中...