孩子做作業(yè)時心不在焉，注意力不集中，小動作多，一會兒喝水一會兒上廁所，明明一個小時就能完成的功課卻要拖上兩三個小時。于是，在陪伴孩子寫作業(yè)的過程中，父母常常痛苦不堪。殊不知，孩子不良習慣的養(yǎng)成，原因可能就隱藏在父母的陪伴過程中那些不經(jīng)意的話語和習慣里。

　　很多家長朋友向我訴苦：“我每天到家第一件事就是問孩子有沒有寫作業(yè)。”很多家長，特別是媽媽勞累了一天，真的連吃飯的力氣都沒有了，但是回到家里的第一件事情，一定是詢問上學的孩子是否寫了作業(yè)。當孩子回答“寫了”時，父母懸著的心才會落下來。奇怪的是，父母雖然很少聽到孩子回答“沒寫”，可是為什么老師還是會因為孩子沒寫作業(yè)和父母頻繁地聯(lián)系呢?是老師的統(tǒng)計出現(xiàn)了問題，還是孩子的回答出現(xiàn)了問題呢?這個答案是顯而易見的。

　　小陽是五年級的學生，成績大部分時間在班級墊底，偶爾也會取得比較優(yōu)異的成績。小陽家就住在學校門口的小區(qū)里，已經(jīng)可以獨自回家了。

　　每天下午不到四點放學，小陽回家后有大約三個小時的獨立時間，他已經(jīng)被媽媽養(yǎng)成了進門第一件事就給父母打電話報平安的習慣。如果小陽四點還不到家，媽媽就會聯(lián)系老師，所以小陽沒有時間在路上邊走邊玩，但是報了平安后的時間就由他自己支配了。

　　老師留的作業(yè)，通常小陽用四十分鐘就可以完成。老師偶爾布置的作業(yè)會多一些，他需要一個半小時才能完成。但是不管怎樣，大約七點他的父母才會回家，他有很長一段時間屬于自己。在這段時間里，他可以看動畫片、看電影、聽相聲。不知道為什么上一節(jié)課的時間很難熬，但是看電視的四十分鐘就像四分鐘，一會兒時針就能在鐘表上走完一圈。

　　對此，小陽總是懷疑自己家的表是不是被媽媽遙控了，只要他一看電視，媽媽就設置了程序，讓表針快速地走。

　　小陽心里惦記一個字沒有寫的作業(yè)的時候，會不由自主地看看鐘表，暗示自己馬上就關電視，趕緊寫作業(yè)。在磨蹭了一個多小時，算計著再不寫作業(yè)的話就無法向媽媽交差了，小陽才不情愿地回到自己的小房間開始寫作業(yè)。打開作業(yè)本后，按照慣例他一定會再發(fā)一會兒呆，在發(fā)呆的瞬間，他往往會被隨便的一支筆吸引了注意力。他把筆平放在桌子上，轉(zhuǎn)上幾圈，看看是越來越快還是越來越慢;也許還會再拿出一支筆，讓它們互相較量，一支筆轉(zhuǎn)得快了，一定會再加把勁轉(zhuǎn)另一支筆，這樣相互趕超。如此幾圈下來，分針又轉(zhuǎn)了大半圈。距離媽媽回來的時間只剩一個小時了。小陽意識到自己必須快馬加鞭了，否則就要迎來一陣“暴風驟雨”。他定定神，按照記事本上的內(nèi)容，開始完成第一項作業(yè)，此時已經(jīng)過了六點，距離小陽回到家的時間已經(jīng)過去了兩個小時。這兩個小時雖然很放松，但他卻玩得并不自在。

　　快!快!快!這個時候無論如何都需要加快速度了，趕緊低頭寫作業(yè)。可是剛寫了幾道題，小陽又有可能因為翻書的時候，被翹起來的書角引走了注意力，他要用手中的筆，把書角壓下去，壓下去，壓下去……可是書角不聽話，總是下去了又上來，再壓，再上來……小陽又進入了新的挑戰(zhàn)游戲中。

　　這個時候，時針真的立刻就要指向媽媽回來的七點鐘了。要掃清一切障礙，快寫!于是就出現(xiàn)了自己明明知道留了三道題，卻只做一道題，暗示自己另兩道是“記錯題了”。抄詞的作業(yè)不僅要丟兩個，還要連筆寫上一大串，這樣本該用四十分鐘完成的作業(yè)，總會被小陽快速地壓縮到二十分鐘，趕在媽媽用鑰匙打開門的一剎那，“完成”自己的所有作業(yè)。

　　自然，媽媽回來的第一句話就是：“作業(yè)寫完了嗎?”小陽的回答一定是自信滿滿的——“寫完了!”媽媽對乖巧兒子的回答也是滿意得很，立刻覺得一天的勞累都消失了，渾身輕松了很多。媽媽會幸福地說：“媽媽立刻給你做飯，你再學習會兒。”小陽也會得意揚揚地回答：“好的。”多么和諧的一幕啊，聽到孩子自覺地完成了作業(yè)，媽媽立刻安下心來;聽到媽媽口頭的表揚，孩子就感覺一天的功課終于圓滿完成了。

　　如此日復一日，最終的結(jié)果是什么呢?小陽的作業(yè)永遠不達標，錯誤多、書寫亂、丟三落四。如此的作業(yè)質(zhì)量怎么可以起到對知識查漏補缺的作用呢?怎么可以提高他的成績呢?而老師每次為了作業(yè)而請小陽媽媽來學校的時候，小陽媽媽也是滿肚子委屈：自己勞累一天，回家后的第一件事情就是“檢查”孩子的作業(yè)，怎么說自己沒有起到家長的監(jiān)督作用呢?一學期幾乎天天不落地“檢查”孩子的作業(yè)，孩子的作業(yè)怎么就是寫得不好，成績怎么就是上不去呢?

　　在成人的世界里，我們每個人說的話都是要負一定責任的。要是領導問你：“工作弄完了嗎?”大多數(shù)人都會實事求是地匯報，因為完成和沒有完成只是狀態(tài)不同，完不成可能是有一些不可控的客觀因素，所以哪個答案都能讓領導欣然接受?？墒窃诤⒆拥氖澜缋铮改傅脑儐柧褪且淮螌徟?，孩子們懼怕這種“審判”的到來，對于后果的承擔更是沒有勇氣，所以對于父母檢閱式的詢問：“作業(yè)寫完了嗎?”孩子都會出于自我保護回答說：“是。”父母用成人的標準測量著兒童的世界，所以出現(xiàn)了因為標準不同而造成的假象，并因此被蒙蔽。

　　如果小陽媽媽在吃完飯后追問一句：“拿你的作業(yè)來，我檢查一下。”

　　由于父母有了實際行動，孩子就會有所顧慮，就不會毫無顧忌地應付了。

　　如果小陽媽媽再多做一些，跟小陽說：“拿你的記事本來，我逐項對照檢查一下。”更會減少孩子偷懶的可能性。

　　如果小陽媽媽在此基礎上再深入一步，對小陽的作業(yè)逐項地做出評價，并讓他自己改正，那么第二天小陽再做作業(yè)的時候，不僅會認真寫完，還會再檢查一遍。

　　如果小陽媽媽把檢查作業(yè)的工作做好，效果就會截然不同。讓孩子自己檢查一遍，然后把錯的題記錄在錯題本上，這樣寫作業(yè)才會起到真正的查漏補缺的作用。因為這種方式會讓孩子區(qū)分出會的和不會的作業(yè)，對不會的作業(yè)又進行了追蹤訓練，得到了二次提升，寫作業(yè)才可以真的起到作用。

　　同樣是一句：“你作業(yè)寫完了嗎?”一個是作為事件的結(jié)束語，一個是作為事件的開頭語，二者所起到的作用是不同的。