一、課題來源 

我國(guó)著名教育家葉圣陶指出 ：“什么是教育？ 簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒時(shí)期是人生的最初階段，是最適合養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒種種健全心理的時(shí)期。抓住幼兒期這個(gè)黃金季節(jié)，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終身。 

結(jié)合小班幼兒入園適應(yīng)期他們情緒很不穩(wěn)定，對(duì)新環(huán)境的不熟悉，導(dǎo)致哭鬧現(xiàn)象非常的嚴(yán)重；報(bào)漏出很多生活自理方面的問題：他們不會(huì)自己吃飯，不會(huì)用水杯喝水，不認(rèn)得自己物品的標(biāo)記，不喜歡用幼兒園杯子和毛巾，不愿意玩的玩具亂扔或索性損壞它，不愿意耐心等待或輪流分享玩具，不會(huì)與同伴友好相處；他們對(duì)家人有強(qiáng)烈的依戀，不喜歡與老師交往，怕見生人，不主動(dòng)與他人打招呼；不滿足時(shí)會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，比如咬人、抓人現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)；玩玩具時(shí)與同伴爭(zhēng)搶等。 

根據(jù)本班幼兒的現(xiàn)狀，應(yīng)該注意對(duì)幼兒的需要給予滿足，對(duì)他們的不良行為給予制止，促使他們生活在一個(gè)和睦、相互給予愛的環(huán)境之中，促使幼兒形成良好的生活習(xí)慣。播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。因此，在小班中培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣就顯得尤為重要。 

在接下下來的課題研究中 

二、理論依據(jù) 我們借用 

1、陳鶴琴先生理論的相關(guān)內(nèi)容。 

——“凡是兒童能夠?qū)W的而有應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他” 

——“幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣” 

2、《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”“教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。” 

3、葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。” 

理論來支持我們的研究。

二、研究目標(biāo) 研究初我們確定了幼兒交往和衛(wèi)生方面的研究目標(biāo)，作為我們的研究努力的方向。 

三、研究準(zhǔn)備 研究初我們做了大量的準(zhǔn)備工作 

1、活動(dòng)初我們通過對(duì)幼兒的觀察，確定指標(biāo)，對(duì)本班幼兒的“行為習(xí)慣”進(jìn)行了前測(cè)。 

測(cè)查對(duì)象：小班幼兒59名 

通過表一：不難發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雸@的新生在一系列行為習(xí)慣上表現(xiàn)極差，在交往習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣方面，達(dá)標(biāo)的幾乎0%，基本達(dá)標(biāo)的也不高于28%。在家養(yǎng)成的一些壞習(xí)慣同時(shí)也暴露了出來。如：用手抓飯菜吃，小便不能獨(dú)立，不會(huì)用水杯喝水；玩具不能與他人共享，出現(xiàn)抓人、咬人現(xiàn)象等。這些都需要我們正確的示范，及時(shí)的引導(dǎo)。所以建立良好的一日生活常規(guī)，保證小班幼兒有一個(gè)良好的集體生活環(huán)境，讓小班幼兒行為習(xí)慣有著明顯的提高是相當(dāng)重要的。 

2、制定觀察記錄（見表二） 

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和分析我們?yōu)楹⒆觽冎贫擞^察記錄表。觀察記錄提供了幼兒各方面行為習(xí)慣的情況，使我們?cè)谂c幼兒互動(dòng)時(shí)能明確知道他們需要何種幫助和支持，為下一步的實(shí)施提供依據(jù)。 

（3）、根據(jù)小班幼兒的一日活動(dòng)程序，制定小班幼兒一日活動(dòng)中交往與衛(wèi)生的具體要求。（見表三） 

四、研究過程 

1、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成 

環(huán)境是最好的老師，適宜的環(huán)境能引領(lǐng)幼兒自主地參與。結(jié)合我們研究的內(nèi)容，我們?cè)谧呃群突顒?dòng)室內(nèi)進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以吸引家長(zhǎng)和幼兒積極地參與到我們的活動(dòng)中來。圖書區(qū)里家長(zhǎng)為幼兒提供良好行為習(xí)慣和幼兒禮儀交往方面的書籍。在我們對(duì)幼兒將結(jié)和孩子們?cè)诜吹倪^程中對(duì)幼兒良好行為和幼兒禮儀幼兒初步的了解。為了幼兒促進(jìn)幼兒使用禮貌用語(yǔ)我們創(chuàng)設(shè)了“禮儀寶寶大PK”欄目，早上來園主動(dòng)問老師好的寶寶，我們就會(huì)把寶寶的照片張貼主題墻上，成為大家羨慕的小明星?；顒?dòng)室內(nèi)“幼兒園里好習(xí)慣”欄目的創(chuàng)設(shè)吸引了全體幼兒。我們把幼兒園里孩子們應(yīng)該遵守的幼兒行為，用圖片的形式張貼在孩子們面前，孩子們看到圖片中的自己和同伴非常的興奮，照片貼在這里，對(duì)于孩子們是約束，同時(shí)更是激勵(lì)。不用太多的說教，孩子們就明白了應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。晨檢室里“誰是好寶寶”欄目，有幼兒喜歡的卡通形象，他們?cè)诳纯凑f說中，相互評(píng)價(jià)畫面中人物作法，在此過程中幼兒間也有了相互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒有了他們的模仿對(duì)象，爭(zhēng)當(dāng)大家喜歡的好寶寶。走廊里我們?yōu)榧议L(zhǎng)和幼兒創(chuàng)設(shè)了親子互動(dòng)的“溫馨驛站”，來園和離園時(shí)，停一下，爸爸媽媽和孩子們?cè)谝黄鹦蕾p幼兒良好行為習(xí)慣的兒歌。兒歌的內(nèi)容將隨著幼兒的掌握情況不斷的更換，家長(zhǎng)及時(shí)了解我們的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)在家長(zhǎng)的合作下促進(jìn)幼兒更快更好的養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。

2.“區(qū)域游戲”中促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成 

區(qū)域游戲是我們對(duì)小班幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，我們通過每日區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如娃娃家里教師為孩子們投放了布娃娃，小衣服、小梳子、發(fā)卡等。游戲過程中孩子們自發(fā)的分配角色，相互間學(xué)會(huì)了分工、合作。為娃娃穿衣服，梳頭，在打扮娃娃的過程中，孩子們不自覺地學(xué)會(huì)了穿衣服、扣扣子，扎小辨、洗臉等行為。 

益智區(qū)里我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的拼圖卡片，起初孩子們喜歡自己玩，隨著活動(dòng)的開展，孩子們?cè)诓僮髦袝?huì)遇到一些困難，為了完成任務(wù)，孩子們之間學(xué)會(huì)了相互合作、幫助、欣賞。 

他們的這種表現(xiàn)，在小班孩子中應(yīng)該算是非常棒的了。 

在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，很多小朋友都會(huì)忘了把玩具放回原來的地方，而且幼兒也會(huì)到處跑，我們就和幼兒們玩起“寶寶要回家”的游戲，這時(shí)小朋友就會(huì)像爸爸媽媽們一樣照顧他們的玩具。往日吵鬧聲沒了，玩具也放得整整齊齊的，習(xí)慣培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，但并不是所有的行為都是孩子樂意接受的，時(shí)間一長(zhǎng)孩子覺得不新鮮了，感到疲倦了，就不愿堅(jiān)持下去了。這時(shí)就要掌握幼兒的心理，用游戲方式來吸引孩子，重新激發(fā)孩子的興趣，引導(dǎo)孩子重復(fù)這樣的行為，這樣持之以恒、一貫要求、反復(fù)強(qiáng)化，最終形成良好的習(xí)慣。 

3、在一日活動(dòng)中，滲透隨機(jī)教育。 

在日常生活中，教師應(yīng)對(duì)幼兒多觀察，多注意，隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)及糾正，讓幼兒的良好行為得以鞏固并發(fā)揚(yáng)?；顒?dòng)中針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果。比如：午睡前有些幼兒急于上床而把拖下的鞋子亂扔一地。起床以后又有個(gè)別幼兒會(huì)為了尋找自己的鞋子而把大家的鞋子翻亂。每次看到此情景，老師們都會(huì)抱怨小朋友們?yōu)槭裁床粩[好鞋子在上床，可是無濟(jì)于事，并沒有好轉(zhuǎn)。怎樣解決這一問題呢？我悄悄地把孩子們脫鞋的情景用照片的形式記錄了下來？下午教育活動(dòng)時(shí)間，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們上了電視（我把錄像連接在了電腦上），小朋友看得特別的投入，“看，趙子浩的鞋子沒擺就上床了。”“老師，我擺鞋子了，我還幫小朋友擺了呢！”“老師，我們的鞋子好亂呀！太難看了。”孩子們看到他們鞋子的狼狽樣一個(gè)個(gè)發(fā)表了他們的感慨，七嘴八舌的相互爭(zhēng)論。畫面中的“小搗蛋鬼們”小臉都羞得通紅。我沒有過多地發(fā)表意見，只是肯定了孩子們的發(fā)現(xiàn)。“下一次睡覺前我還會(huì)給小朋友們錄像，看一看誰能把鞋子擺好。”孩子們聽了，立即個(gè)個(gè)表態(tài)以后一定擺好鞋子。還真見效，現(xiàn)在孩子們都能自覺地把鞋子擺放在規(guī)定的位置。同樣，我們把孩子們很多的行為如：吃飯、做操、排隊(duì)、上課等情景片斷用錄相或照片的形式進(jìn)行紀(jì)錄，然后和孩子們一起分享，活動(dòng)完全符合幼兒的心理特點(diǎn)，教育效果事半功倍，幼兒在不知不覺中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

4、以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣 

眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友們能找到無窮的樂趣，并樂此不疲，所以游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最好手段之一。我們把幼兒日常的喝水、穿衣當(dāng)成游戲，和孩子們一起參與。當(dāng)有的孩子在喝水時(shí)偷懶，我會(huì)變成小小魔法師，摸摸他們的小肚子，這招非常的奏效，有的小朋友真的相信老師會(huì)魔法。一摸肚子就知道小朋友有沒有喝水（其實(shí)我是在他們喝水時(shí)留心觀察他們的喝水情況）。哪些偷懶的小朋友會(huì)自覺地去補(bǔ)水。如玩“小手、小口動(dòng)一動(dòng)”的游戲，幼兒們可以一邊念兒歌一邊做動(dòng)作，小朋友可喜歡啦！大家都一邊扭著屁股一邊念：“先濕水后搓皂，搓手心，搓手背，手指頭洗仔細(xì)，小手腕別忘記”。就這樣，孩子們把洗手當(dāng)作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習(xí)慣，就連平時(shí)最不喜歡洗手的小朋友也都認(rèn)真地洗起來，幼兒不但能把手洗干凈，也玩得很開心。 

五、反思： 

1、與家長(zhǎng)的聯(lián)系還需更緊密些。 

通過一段時(shí)間的研究，孩子們?cè)谏盍?xí)慣和禮儀方面幼兒明顯的進(jìn)步，但是部分幼兒出現(xiàn)了反復(fù)性，我們的研究還需繼續(xù)，孩子們的行為還需繼續(xù)練習(xí)。因?yàn)楦鞣N原因，家長(zhǎng)與教師之間的交流時(shí)間還很少。我們的研究往往還停留在針對(duì)集體和幼兒的層面上，所以，在以后的課題實(shí)施中，教師應(yīng)該利用各種途徑，讓家長(zhǎng)更加了解我們的課題內(nèi)容，實(shí)施方法等，使家長(zhǎng)更能夠配合我們的研究，共同促進(jìn)幼兒全面地成長(zhǎng)。 

2、研究方案還需要進(jìn)一步修改和完善。 

研究初我們重點(diǎn)針對(duì)幼兒的交往禮儀和生活習(xí)慣進(jìn)行研究。我們將追隨幼兒的發(fā)展及時(shí)地將研究中的不足和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，細(xì)化幼兒的行為習(xí)慣，分階段，有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行練習(xí)。不斷地補(bǔ)充方案，加強(qiáng)課題的操作性、科學(xué)性和可行性。使課題研究真正為幼兒服務(wù)，為教育服務(wù)，發(fā)揮其特有的作用。